近年来科学探究越来越受到各国科学教育界的重视,各国都在不同程度地关注如何通过科学探究培养学生的科学素养,发展学生对科学探究的正确理解是科学教育的重要目标,而实践证明科学探究教学并没有达到预期的理想效果,因此,本文选择对九年级学生的科学探究理解水平进行调查研究。首先通过文献研究确定了本研究的理论基础——美国科学教育专家诺尔曼·莱德曼(Norman G.Lederman)和朱迪斯·莱德曼(Judith S.Lederman)总结的科学探究观的八个维度,然后选择了诺尔曼·莱德曼的科学探究观——VASI(Views About Scientific Inquiry)调查问卷,确定河北省某县级中学的九年级学生为研究对象,进行问卷调查、数据的处理分析,并根据数据分析确定访谈对象,收集访谈结果并进行分析处理。综合问卷分析和访谈结果,得出结论:九年级学生对科学探究的理解整体处于“混合”或“朴素”的水平、对八个维度的理解很不均衡、各个维度内部和维度之间存在明显差异、学生的理解主要来自于教师的课堂教学(少数来自于课本、生活经验、电视节目、一些有经验的人的介绍、课外书籍等);大部分学生认为,在有了更深入的认识后,可能会改变现有的不合理、不全面或者不深入的理解,说明学生缺乏系统的知识来理解科学探究。根据研究结论,提出了提升九年级学生科学探究理解水平的几点建议以供参考:1、显性的方式。建议在课程标准和教材中,明确强调科学探究观的重要性,并将其内容在课程标准和教材中显性化。2、直接的方式。教师方面——教师积极地丰富自身的科学探究理论知识,更新科学探究观念,提升科学探究理解水平。学生方面——教师要通过课堂科学探究活动的开展,引导学生直接去理解其中蕴含的科学探究观,让学生在体验活动中更直观地逐步去更深入地理解科学探究。3、反思的方式。学生在“做探究”的过程中,通过教师的引导不断进行自我反思,从而修正、改进与提高自己对科学探究的认识。同时,教师在“做探究”和“教探究”中,不断进行自我反思,提高自身的科学探究理解水平,从而更好地为学生科学探究理解水平的提高做出努力。基于以上的研究结论和针对结论提出的可供参考的建议,希望本研究可以丰富科学探究观方面的研究,并为后续研究提供资料帮助。