本文尝试以案例研究的方法，从细读和分析案例中提出问题，找到解决问题的方法，并以类似的教学案例以及自己的教学案例中进行验证，试图以案例资料的原貌呈现论题、呈现本文的思考与探索。 论题是从三个教学案例中发现的。其中两个是新课改背景下的较为典型的，一个是我自己的作文课案例。在这些案例中我发现目前语文教学中存在只重视学生感悟忽视学生思维训练这个严重的问题。在自己的教学实践中，我也发现学生的思维能力没有达到初中学生应有水平的现象，而这对学生语文能力的发展是极为不利的。因此，这样一个问题突显出来：怎样才能既注重感悟，又有效地进行思维训练呢?怎样才能把这两个方面融为一体地整合起来呢?带着这些问题，我重读了宁鸿彬老师语文教改经验介绍，特别是他进行思维训练的几个典型案例资料，试图从中找到解决问题的方法。 对宁老师在1990年11月7日的《七根火柴》的教学实录进行分析，本文有了新的发现：宁老师把语文思维训练用作读写听说诸能力培养的主线；宁老师的思维训练是与语文学习的特点紧密结合的。我们得出结论：宁老师的思维训练在整体语文课堂教学系统中是有明确的定位的，它在积累、体验、理解、记忆等层次中与理解相协调，思维训练与语文课堂教学是完全整合在一起的，是提高教学成效、提高学生语文能力的重要手段。 为了验证宁老师语文教学中思维训练的有效性，我以给课文另拟标题、给课文的标题加定语、给课文的标题加定语、推测性填补和创造性发挥等五个方面列举了一些案例，其中有我自己的课例。从这些案例中可以看出学生们经过训练，思维能力已经有了很大提高。 因此，我认为，在重视语言感悟的语文教学中，还应重视思维训练，还应强调思维训练的意义。在新的课程标准的指导下，我们应该借鉴宁老师语文教学中思维训练的方法，既尊重学生的主体地位和个性情感，又主动训练学生的思维，也就是说，今后的语文教学还必须探索个性化语文教学与思维训练整合之路，那才是真正的语文教学。