在日常生活中,幼儿常常面临仅依靠幼儿自身的知识、能力或经验无法解决的困难,此时除了主动放弃或盲目坚持之外,他们能够选择一种能够有效解决问题的行为策略——求助行为。目前,有关幼儿求助行为的研究均以同龄班级为背景,不利于幼儿求助行为更为全面的呈现。本研究中,混龄编班的组织形式增强了幼儿群体互动的复杂性和层次性,3-6岁各年龄段幼儿在一起学习和生活更贴近于真实的社会情境,在这样的背景下,幼儿的求助行为有了更为全面的呈现。本研究主要采用质性研究方法辅之以相关数据的呈现和说明,揭示了混龄班幼儿求助行为事件人口统计学变量上的差异以及不同年龄段幼儿在不同活动类型中求助行为的特点,尝试深入解读混龄班中幼儿的求助行为。研究结果表明,混龄班幼儿的求助行为发生次数伴随年龄的增长有逐渐减少的趋势;女孩较男孩更易发起求助;生活情境是幼儿最易发起求助行为的情境,其次是学习工作情境,游戏情境中出现的求助行为最少;混龄班幼儿的主要求助对象是教师,在求助于同伴时,会更倾向于求助较自己年长的异龄同伴;在本研究中,言语求助是混龄班幼儿的主要求助方式,肢体求助也是幼儿较常使用的求助方式;幼儿因学习问题、生活自理问题发起的求助较多,且存在较大年龄差异;尽管偶尔出现教师忽视或拒绝幼儿求助行为的消极反馈以及答复后遗忘的中间型反馈,积极性反馈仍然是混龄班幼儿求助行为的主要反馈类型,此外,幼儿求助于同伴时,基本能得到积极反馈;求助结果方面,混龄班中幼儿的求助行为通常能够达到帮幼儿解决问题的目的,幼儿的求助行为多以问题顺利解决结束。在论文的最后部分,笔者基于研究结果分析,提供了一些有关积极引导和回应幼儿求助行为的教育策略,建议教育者要客观并认真对待幼儿的求助行为,以提高幼儿解决问题的能力为目的给予幼儿及时的反馈和适当的引导。