【摘 要】
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目的:建立星形胶质细胞体外培养方法以及氧糖剥夺(oxygen-glucose deprivation, OGD)模型,研究盐酸法舒地尔(fasudil hydrochloride,FH)(5μM、10μM)对体外培养的星形胶质细胞氧糖剥夺损伤的保护作用及其相关机制。方法:采用新生1~3天SD大鼠进行星形胶质细胞原代培养。待原代细胞长满培养瓶底85%~90%时,即可进行细胞传代。取传一代后生长至第五
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目的:建立星形胶质细胞体外培养方法以及氧糖剥夺(oxygen-glucose deprivation, OGD)模型,研究盐酸法舒地尔(fasudil hydrochloride,FH)(5μM、10μM)对体外培养的星形胶质细胞氧糖剥夺损伤的保护作用及其相关机制。方法:采用新生1~3天SD大鼠进行星形胶质细胞原代培养。待原代细胞长满培养瓶底85%~90%时,即可进行细胞传代。取传一代后生长至第五天的星形胶质细胞进行实验。应用氧清除剂连二亚硫酸钠(Na2S2O4),联合孵育液缺糖的方法建立星形胶质细
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学校教学的高质量往往源于教学常规管理工作的高质量。然而，以往的教学常规管理，教师应付的多，脚踏实地落实的少。近年来，我校创新教学常规管理思路，以“教学竞赛”“课题研究”“命题或资料编写”为载体努力提高管理质量，取得了明显的成效。 1.以“教学竞赛”为载体，提高集体备课质量。所谓以“教学竞赛”为载体，提高集体备课质量，就是以各级教研部门组织的教学竞赛为契机，引导全校教师积极参赛，并借此推动相关教研
“学困生”心理自卑感较强，不适时引导极有可能变成叛逆。为此，我们采取了五项措施：一是树立榜样。帮“学困生”找到可以接受的比、学、赶、超的目标。二是描绘前景。及时帮“学困生”制订人生的奋斗方向，让其对人生、对未来充满希冀。三是鼓励参与。在“学困生”开始对人生“想入非非”之时，让其在参与中去实践，体会到实践带来的充实。四是搭建平台。帮“学困生”提供展示自己才干的舞台，让其体验“努力实践就有收获”，从而
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观察散发性乳腺癌组织中侵袭转移相关因子:环氧化酶-2(COX-2),血管内皮生长因子(VEGF),上皮型钙粘附分子(E-cadherin),基质金属蛋白酶-2(MMP-2)以及炎性趋化因子:
肯尼亚是一个移动电话大国.肯尼亚拥有近5000万公民,约有4300万人使用移动电话,也就是图片说,这个东非国家的移动电话使用率高居世界第33位.相比之下,肯尼亚只有不到7万条固
建立并完善促进学生全面自主发展的评价机制，是推进新课程改革的关键所在，也是创新教学流程管理的精髓所在。 1．“反思之反思性评价”让评价互动、客观。具体做法为：教师每天坚持写备课反思、批改作业反思等教学反思日记；学生每天坚持写预习反思、课堂学习反思等学习反思日记；家长每周坚持写成功心得、矛盾剖析等家教反思日记。教师、学生、家长写完反思日记后在三天内自由抽空请其他教师、学生或家长对反思日记进行反思性
为了实现教师之间相互学习，共同进步，我们对集体备课进行了改革，提出了更具灵活性、创新性、实效性的小团体备课形式——“三人行”合作备课。要求各备课组中每三四位教师组合成一个教科研小团体，通过听课、说课、评课和个人反思等多种形式，不断总结教学经验，探索教育教学规律，从而提高自身业务水平。 1．确定内容，开展研讨。由每个单元的主备课教师从该单元中选出一篇课文（语文）或一个小节（数学），作为“三人行”备
顾名思义，“同题研课”就是针对同一主题进行多角度的研究探讨。其操作流程如下图： 具体说来，“同题研课”是以同年级同学科的备课组为单位，通过“集体选课备课——独自设计上课、观摩——集体说课评课”，进行同学科教师之间的探讨与交流。 1.集体选课备课。以年级备课组为单位，备课组教师共同商议确定同一主题（课题）的教学内容。在集体备课时，通过各抒己见、讨论交流，明确课文的教学目标，剖析教学的重点难点
传统的学生作业普遍存在着单调重复，只追求知识体系，淡化实践性、自主性、创造性的弊端。而新课程理念强调学科知识的综合化，强调学生作业的目的是为了促使他们更好地掌握知识，获得可持续发展的能力和动力。在教学实践中，我校教师尝试了一种新的作业模式——“综合作业”。即从学科内容出发，结合生活实际，使学生的多学科知识、能力和情感得到整体提高。 以数学课为例，学完“长方形的面积”后，学生提议为自己的书桌设计一
随着独生子女的增多，学生心理问题呈上升趋势。为强化学生的心理辅导,学校在创新教学常规辅导的基础上，通过开设心理导向课、增设《好姐姐心语》校本课程及开办“心心语小屋”心理咨询室，帮助学生们找出心理问题的症结所在，对症下药,打开学生的“心锁”。 1.开设心理导向课，为学生健康心理导航。心理导向课是针对学生心理健康而设计的课程。主要为下列几种学生进行辅导：一是单亲家庭子女；二是农民工子女；三是生活优越
学术逻辑是发明、发现及其应用的创造性的思维过程.中华传统文化高校课堂教学的学术逻辑要求教师带领学生回到一种文化的初始状态并再现其发展变化的过程,让学生经历文化问题