话语标记语如but,and,however等是一种常见的语言现象,它们不对话语的真值条件产生任何影响,也不增加话语的命题内容,但却是构成话语组成的一部分,从局部或整体上对话语的构建和理解产生语用作用,具有标记话语的特征。一些学者很早就注意到话语标记语这种现象,尽管当时他们还没有使用这个术语。(Fries,1952:Quirk,1953等)话语标记研究真正形成和发展是在七、八十年代。随着语用学、语篇分析以及认知心理学的发展,话语标记语这门交叉学科也取得了显著进展,学者的研究角度也是丰富多样:例如Flowerdew(1995)从第二语言理解的角度;Rouchota(1996)从关联角度;Brinton(1996)从语篇的功能等等。然而对于话语标记语在教学实践领域的研究大体上仅集中在两个方面:话语标记语的阅读研究以及在口语领域的研究。对于话语标记语在听力过程中所起的作用研究甚少。一部分学者已对话语标记语在第二语言学习者听力过程中的作用方面进行了可贵的研究。通过实证探讨了话语标记语在传达式听力理解中的积极作用。但是他们的试验内容多基于英文主题演讲。而在我国的英语听力教学活动中,与英文演讲相比,听力课程和听力测试占有较大比例。另外,这部分学者的实验对象均不是中国的二语学习者。因此,就听力理解过程中话语标记语对当前大学生的影响进行实证研究有其必要性。　　 基于上述情况,本文通过设计实验具体了解话语标记语对当前大学生篇章听力理解过程产生的影响。在实验过程设计时,考虑到了听力理解文章不同的难易水平,学生不同的听力水平以及背景知识等各种因素。结果表明,总体上话语标记语对听力理解过程有促进作用,这种促进作用对高水平学习者以及在难度较大的篇章理解中更为明显。针对上述结论,对大学英语听力教学提供一些具体的意见和建议。