前苏联著名文艺理论家巴赫金(Bakhtin,1895-1975)认为:语言只存在于对话交际中,对话关系无所不在,对话不仅是语言的本质,也是人类的思想本质。英语新课程标准也强调“语言既是交流的工具,也是思维的工具”。由此我们可以将阅读教学视为一种对话教学,阅读和理解过程就应该是学生与文本,学生与作者,师生之间和生生之间的对话过程,学生通过新信息的沟通和储存达到对阅读内容真正的理解。而传统阅读教学注重知识传授,老师占据课堂的绝大部分话语权,学生被动接受知识,在阅读教学中很难实现真正的交流。翻转课堂教学模式为我们解决阅读教学中的这个难题提供了可能性。在翻转课堂模式下,学生课前通过教师发布的学习资源自主学习,发现问题。教师课中协助学生解决学习中出现的问题。课后学生完成练习,巩固所学知识。这种教学模式可以将学生与阅读材料之间,与老师之间的信息沟充分暴露并及时填补,老师不再是在对学生已存信息无知的情况下灌输新信息,而是在填补信息沟的过程中完成阅读教学。学生通过新信息的沟通和储存达到对阅读内容真正的理解。本文基于对话理论,探索翻转课堂教学模式在初中英语阅读课堂中的教学实践。通过教学实验,测试法,调查问卷以及访谈完成以下问题的研究:(1).当前初中英语阅读教学的现状是什么,有无信息对话意识?(2).教师如何在初中英语阅读课堂中构建和实施翻转课堂,建立信息传递桥梁?(3).翻转课堂教学模式在初中英语阅读中的作用是什么?通过一学期的教学实验和实验数据结果的分析,笔者发现翻转课堂教学模式可以使学生在阅读过程中出现的信息沟得到很好的填补,学生在课堂中的话语权增多,英语阅读体验更加愉悦。学生的英语阅读成绩得到提高,部分学生对英语阅读的排斥和恐惧有所减轻。笔者认为翻转课堂在英语阅读课中的运用是一次良好尝试,具有实践意义。