外语学习研究中,焦虑作为一个重要的情感因素,日渐成为国内外研究的热点。与此同时,《普通高中英语课程标准》实施背景下,构建和谐课堂的观念日益深入人心。作为学生语言学习的重要影响因素,英语教师对高中生外语学习焦虑的产生有着重要的影响。要让学生充分参与到高中英语课堂中来,取得好的英语成绩,很重要一点是尽可能减轻学生在英语课堂学习中的师源性焦虑。为了解高中生英语课堂师源性焦虑水平,以及其与学生英语成绩的关系,本文基于师源性焦虑的七个维度:教师提问引起的焦虑,教师语言引起的焦虑,教师课堂活动引起的焦虑,教师不良情绪引起的焦虑,教师的专业素质引起的焦虑,教师纠错引起的焦虑和教师评价引起的焦虑,对玉林高中230名学生进行了问卷调查。数据采用SPSS软件进行统计,如描述性分析,方差分析以及线性回归等来回答以下问题:(1)高中生英语课堂学习中师源性焦虑的现状如何?(2)高中生英语课堂学习中师源性焦虑与成绩之间有何相关性?研究发现:(1)高中生英语课堂学习中师源性焦虑处于中等偏低水平。其中师源性焦虑很大一部分由教师提问和教师语言组成。除此之外,课堂活动、教师不良情绪、教师自身素质、课堂纠错以及课堂评价都是引发学生师源性焦虑的潜在因素。(2)学生英语成绩与师源性焦虑呈显著负相关,成绩不理想的学生往往比成绩好的学生存在更多的师源性焦虑。其中,教师语言和教师纠错导致的焦虑与学生英语成绩产生显著影响。基于以上发现,为了降低高中生英语课堂师源性焦虑,本文提出了一些可行性建议:(1)调整教师教学语言和课堂提问技巧;(2)改进教师纠错方式,给予适当积极评价,减少一点负面评价;(3)加强与学生的情感交流;(4)营造和谐的英语课堂环境。