尽管我国一直强调幼儿园以游戏为基本活动,但对游戏的理解,尤其是游戏与学习关系的认识,以及教师与幼儿在游戏过程中的角色定位的理解直接影响幼儿游戏的质量。尤其是当前人才培养强调学习者的自主性、学习兴趣,强调终身学习能力培养的时代背景下,纯粹的自由游戏观难以满足时代对幼儿学习与发展的要求,有必要重新审视和构筑符合时代精神的游戏与学习的关系。游戏化学习(Playful Learning)理念强调保证幼儿作为游戏主动学习者的同时,强调教师应当为幼儿创设有准备的环境,同时在幼儿游戏过程中提供适宜的支持。游戏化学习强调游戏过程中幼儿与教师的双主体地位,既体现对幼儿游戏精神的尊重,同时借助游戏过程实现有意义的学习。该理念重视教师主体性的同时,对教师的能力也提出了更高的要求。游戏化学习理念能否、如何有效地付诸实践?本研究聚焦数学区角,以玩具材料应用为抓手,开展落实游戏化学习理念的行动研究。研究以H市幼儿园一线新手教师为研究对象,遵循游戏化学习理念,对11名幼儿在数学区角中三种玩具的游戏过程进行12次参与式观察,通过教师与笔者组成的研究共同体进行研讨、记录行动日志等方式,在行动中开展落实理念的实践研究。研究表明,教师借由对幼儿游戏中学习的观察,能够增进对玩具材料潜在学习机会的理解;增进教师对玩具材料选择和投放的有意性以及学习观察的深入性;适宜的材料投放和积极的观察,不仅支持幼儿游戏过程中的学习,也进一步支持了教师在幼儿游戏过程中恰当和有效的互动支持。游戏中师幼双主体得以实现。提升教师应用材料能力的框架具体如下:首先对材料学习机会的解读,第二基于幼儿与材料互动过程的观察、分析与评价,第三在行动中反思与调整教育支持。本研究结论如下:游戏化学习理念符合当下中国学前教育事业发展的方向,具有可实现性,研究游戏化学习理念的落实也是教师专业成长的有效途径。游戏化学习理念的落实,可以教师了解玩具中蕴含的学习机会为出发点;观察与理解幼儿在游戏中的学习应当成为实施游戏化学习理念的重要途径;反思并提升对幼儿、材料、教师三者之间关系的理解是稳固游戏化学习理念的关键。