20世纪90年代以来,教师专业发展问题被提上议事日程,应该说教师专业发展由封闭走向开放是世界教育发展的趋势。进入21世纪,世界各国纷纷把改革和发展聚焦在教师发展上,谁赢得了21世纪的教师就赢得了21世纪的教育已成为普遍共识。此外,我国从2004年开始推行的基础教育课程改革对教师提出了新的要求,人们也开始意识到教师专业发展的重要性。新课改是一把双刃剑,它给教师带来了实现自身专业成长的机遇,同时也给教师带来了前所未有的挑战。因为它对中学英语教师提出了更多的要求。比如它强调关爱学生、关注教师专业发展、以学论教等三大理念,对基础一线教师的各个方面的能力也提出了更多的要求。所以为了更好的贯彻新课改理念,教师们只有努力完成角色转换、改变传统观念、提高自身素质才能面对挑战,尤其是那些在农村学校的英语教师。他们获取与接受新信息的速度比城市教师慢一些,他们对自身专业发展的期待更小一些,所能运用的科研方法少一些这些情况已经引起了研究者们的注意。只有教师专业发展的整体水平的不断提高才能将新课改与教师专业成长真真正正的落到实处。教师专业发展一直以来都是国际国内研究者们热点关注的话题,并从不同的角度对这个问题进行了探索。政府层面也推出了各种教师专业化的改革,如根据受教育程度不同向教师提供任职前培训和在职培训。目前,我国教师专业发展的传统模式以专家理论讲解、同行介绍经验和台下观摩课例为主,其以知识和技术的传递为主要目标,以自上而下的行政主导为主要特点。这种模式存在诸多的问题与局限,大家普遍认为我国各级学校的教师学历偏低,学术水平不高,难以满足新课程改革对教师的要求。基于这一现状,我国教育工作者提出了许多优化教师专业发展模式的方法,如有的学者认为行动研究是实现教师专业发展的重要路径,他们也从多个视角对行动研究在教师专业发展中的重要性进行了研究,得出的结论是行动研究有利于解决教育教学实际问题,提高了教师团队协作能力,增加了教师对未来的信心。毫无疑问,行动研究的出现推动了教育研究模式的变革以及教育科学的发展。“合作式共同体”则是由高校课程与教学论专家与基础教育在职教师组成的研究团队,使具有共同意愿的在职教师自愿组合,通过相互交流,真诚袒露自己的教学思想、教学尝试和教学困惑,从而对各自的教育思想和教学行为进行反思、重构和扩展,起到了互帮互助,取长补短、共同提高的目的。在网络时代的大背景下,合作体成员之间交流的方式有很多,如邮件,微博,视频等等。而行动研究则是合作式共同体所采用的常用研究方式。本案例研究调查了由几位高校英语课程与教学论专家与两位初中英语教师组成的合作式行动研究共同体,本研究主要探讨的问题是:1)这些教师在参与构建合作式行动研究共同体的过程中有没有变化?如果有,这些变化是什么?2)是哪些因素促成了这些变化?这项研究秏时一年,研究方法为访谈、问卷、观察等,数据收集的方式有录音、访谈、会议记录、教研日志等等,通过前后对比分析来反映共同体成员在教学思维、教学方式等方面的发展变化。研究结果显示,合作式行动研究共同体的构建使在职初中英语教师在教学方法、教育理念及教育科研能力等方面取得了很大的进步。与此同时,共同体的建立也拉近了高校课程与教学论专家与基础教育一线教师的距离。另外,与传统模式相比,合作式行动研究共同体是一种自主发展模式,团体中的成员相互信任、相互了解,他们在平等、自由、和谐的氛围下完成共赢发展。