高等体育院系体育专业教师在高校教育事业中是一个特殊的群体,在高校体育专业教学中扮演重要角色。合理的评价体系是促进高等体育院系教师队伍建设,保障高等体育院系教育质量的重要法宝。近年来,高等体育院系教师评价逐渐成为世界各国高等体育教育改革的重点领域。高等体育院系体育专业教师评价作为高等体育院系教师队伍建设、体育专业教学质量提升和体育专业教师职业发展的关键环节,受到高等体育院系管理者和教师的广泛关注。2016年8月25日,教育部颁布《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》(以下简称《意见》)①,文件指出:完善教师考核评价制度是当前和今后一段时期深化高等教育综合改革的紧迫任务②。我国目前的高等体育院系体育专业教师评价尚不完善,加快建立和完善高等体育院系体育专业教师评价体系已经成为我国体育专业教师评价领域学者的共识。美国在教师评价和体育专业教师培养方面积累了大量的实践经验和研究成果,值得我们探究和借鉴。本研究对美国高等体育院系体育专业教师评价的背景和发展历程进行了分析;以美国密歇根大学、休斯顿大学、韦恩州立大学和俄亥俄州立大学的体育专业教师评价方案为案例,对评价目的、评价主体、评价内容和评价过程4个方面进行了比较分析,并对美国高等体育院系体育专业教师评价的共性特征进行了归纳。其主要特征表现为:①在评价目的方面,形成性目的和终结性评价目的相辅相成、相互补充;②在评价主体方面,注重主体多元化;③在评价内容方面,指标清晰,标准明确;④在评价过程方面,程序严谨但繁琐、重视反馈和申诉。在此基础上,结合我国高等体育院系体育专业教师评价实际,对中美高等体育院系体育专业教师评价的差异进行了分析。其差异主要表现为:①在评价目的方面,中国强调人事管理,美国强调教师发展;②在评价主体方面,中国重视领导决策,美国强调教师参与;③在评价内容方面,中国重视“德”,美国重视教学改进;④在评价过程方面,中国强调简便高效,美国重视结果反馈。通过比较中美差异,提炼美国可借鉴的经验如下:①在评价目的方面,多方面、全方位突出强调教师专业发展和改进的经验;②在评价主体方面,重视主体多元化和提高教师参与度的经验;③在评价内容方面,师德立法,重视教学评价和教师改进的经验;④在评价过程方面,重视结果反馈和利用,力求公平公正的经验。最后,对我国高等体育院系体育专业教师评价发展提出针对性的建议:①在评价目的方面,回归教师专业发展;②在评价主体方面,提升教师主体参与度;③在评价内容方面,让师德评价发挥作用,重视教学改进;④在评价方法方面,推行档案袋评价法;⑤在评价过程方面,丰富教师材料,强化结果反馈和结果使用。