在传统课堂中,教师主要按照学科结构传递知识,学生成为被动接受知识的对象。传统课堂中的合作学习也存在诸多弊端,如责任扩散、混乱冲突,个人单干等问题。我国制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出,要以学生为中心组织教学,充分发挥学生的主体地位,这为当前基础教育的课堂转型指明了方向。当今,移动互联网等信息技术对教育产生重要影响,广州中学全面开展信息化校园,利用新技术对传统课堂进行变革。其中,智慧课堂整合了互动电子白板,即时反馈系统、智能终端等软、硬件,利用大数据收集并分析学情,让教师精准把脉学生,满足学生个性化学习需求,做到因材施教。这也是信息化教学发展的必然趋势。本文致力于研究信息化教学背景下历史课堂的合作学习。绪论部分介绍了选题缘由及意义,对国内外关于信息化教学和历史课堂中合作学习的研究现状作了梳理,详细说明本文研究的内容和方法,相关概念的界定以及研究的创新点。第一章主要分为两部分,其一,信息化教学的理论基础为多元智能理论和建构主义理论。其二,在信息化教学理念的指引下,广州中学已经率先打造了学生、教师、企业等共同参与的教育产业链条和教育新生态,以“选课制”、“走班制”、“学分制”、“合作学习”、“混合学习”为着力点,全面推行合作学习的模式,确保实现信息化校园。第二章主要以三节不同的课例具体说明,信息化教学如何在历史课堂中促进合作学习的展开。其中,在高一新授课中,同一种教学思路,在传统历史课堂和信息化教学背景下的历史课堂产生了明显的差异。在高二的探究课中,通过对《李约瑟难题》的探究,具体阐明平板电脑的“发起做题”和“数据实时统计”功能不仅提高了教学效率,而且能对学生的知识点掌握情况进行迅速且有效的反馈,给教师诊断学情提供了极大的帮助。在高三的一轮复习课中,信息化教学为学生以合作学习提供了技术支持,教师则主要起引导和辅助的作用。通过实际案例说明信息化教学在一轮复习中有利于帮助师生夯实基础,明确历史的阶段特征,抓牢主干知识以及加强练习的针对性,提高讲评的有效性。第三章笔者根据广州中学的实际情况制作了两份调查问卷,对广州中学学生做了相关的问卷调查,分析信息化教学对历史课堂合作学习产生的实际效果。调查结果显示,广州中学历史教师在运用信息技术手段进行教学已经常态化。但是,由于课时紧张,在高一年级难以长期推行信息化教学下的合作学习。学生对信息化教学背景下历史课堂合作学习情况的满意度较高,但也存在一些问题。第四章主要从两个方面阐明信息化教学背景下历史课堂合作学习的启示。一方面,结合本次研究,笔者总结出信息化教学可以促进师生独立思考,交流分享;多边互动,教学相长;课堂内外,高效互动;资源共享,生生互动。另一方面,在信息化教学背景下,既要对学生的学习效果进行评价,又要对学习中产生的问题进行诊断和分析,使之更加科学有效。跟传统课堂相比,信息化教学背景下的合作学习评价应体现出更多的灵活性和多样化,具体要遵循以下四个原则:激励性原则;小组评价和个人评价相结合原则;评价标准统一性原则和小组评价主体多元化原则。目前学术界关于信息化背景下历史课堂的合作学习的研究成果较少,本文力求在信息化背景下去探究历史课堂中合作学习的新模式,这也是论文的创新所在。