校本教师教育始于美国20世纪60年代的“能力为本的师范教育”,主张以学校为基地进行师资培训,以解决院校培训所带来的教育理论与实践相脱离的问题,逐渐成为教师培训的主流,它于80年代中期传入我国,作为新一轮继续教育和新课程师资培训的主要形式,被列为我国中小学教师继续教育工程中一项重要研究课题。当前新一轮课程改革倡导学生要学会自主学习,合作学习,学会挖掘学习资源,并提出改革关于学生和老师的评价制度。本文探讨中学英语新课程背景下,校本教师教育如何根据我国农村中学英语教师的实际灵活实施,从老师作为终生学习者的角度入手来探讨农村中学英语教师的学习活动和评价方式,探索农村英语教师的继续教育新模式。 本文主体包含四章。 第一章追溯了校本教师教育的来源,对国内关于校本教师教育的研究进行了综述,指出国内对校本教师教育的理解存在偏差,目前在农村实施校本教师教育还有局限,国内学者对其在农村英语教师继续教育中的研究相对缺乏等现象。 第二章通过调查问卷等形式,调查了校本教师教育在初中英语新教材培训活动中的运用情况,并在借鉴其他相关调查研究的基础上指出由于培训者和受训者的素质不高,培训资源缺乏,培训手段单一等原因而导致校本教师教育的低效。作者通过分析进一步肯定了第一章指出的现象并得出结论:受我国传统思想和当前农村英语教师继续教育的实际状况的限制,校本教师教育在农村异化成一种自上而下的校本培训,影响了师资培养质量。从而,参照我国学者徐巧英的关于校本学习的理念,为提高广大农村中学英语教师的整体素质,确保英语课程改革的顺利进行,作者提出在农村中学英语教师的继续教育领域内推行校本学习尤为重要。 第三章论述了校本学习的必要性。作者从调查分析初中英语新教材的运用情况入手,指出教师职业意识的提升,新教材教学中现有的和可能的学习活动,学校在教师教育中的越来越重要的作用使校本学习的出现成为必然,它可以保护农村中学英语教师初步萌芽的