小学语文课程应当发挥语文的人文性和工具性的双重作用,培养小学生的综合人文素养。为了更好地实现这一目标,我们不仅需要革新传统的课程内容和教学方法,也需要构建更加科学合理的学业评价机制,充分发挥其能达到检查、诊断、甄别、评价、反馈和引导等多重功能。基于此,本文探讨了小学语文学业水平评价机制的构建,以期促进语文教学目标的全面实现。具体内容如下。绪论部分,明确了选题的价值和意义。对国内外研究现状进行了整理和综述。界定了论文中涉及的语文学业评价、评价机制等核心概念,归纳了研究思路和方法。第一章,阐明了小学语文学业水平评价机制构建的理论依据。本部分介绍了国家相关学业评价文件,深入解读了《义务教育语文课程标准（2011年版）》,并以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为参考,考虑了系统科学论的协调性。这一部分为小学语文学业水平评价机制的构建确立了目标,提供了依据。第二章,剖析了现行的小学语文学业水平评价机制存在的问题。本部分在宏观考察的基础上,以河北省临城县5所小学为研究对象。笔者通过向语文老师们进行问卷调查,有针对性地发现了现存的一些问题,诸如学业评价价值认识不清而影响评价目标的全面落实;学业评价内容片面而导致评价机制残缺;评价主体单一而影响的机制构建;此外还存在学业评价方法的简单化、学业评价的系统性差等问题。所以,新的评价机制亟需构建。第三章,提出了小学语文学业水平评价机制的革新策略。第一,应该明确小学语文学业评价的目标与作用。只有认识到其检查、甄别、诊断、鼓励、反馈和引导等方面的功能,并明白他们之间的关联性,才能有的放矢地进行改革。第二,科学设置评价内容的范围和比重。具体包括,拓展语文学业评价包含的领域;完善三维目标的学业评价;落实小学语文学业内容的比重。第三,协调学业评价机制中多主体的能动性。具体包括,学校领导负责学业评价机制架构的运行;语文教师发挥评价的核心作用;学生相互评价的规范应用;家长对日常学业的反馈。这样就可以让评价主体相互协作,形成合力,提高评价效率。第四,构建小学语文学业评价方法的科学性。具体包括,重点落实诊断性评价和形成性评价;细化五大学业目标评定方法。第五,建构学业评价的电子系统平台。在设定好各项评价内容的逻辑比例的基础上,实现评价数据的便捷输入和核算,并对评价结果进行分析和反馈。第四章,实例操演新的小学语文学业水平评价机制方案。本部分以小学三年级下学学期为例,展示语文学业评价机制目标设定、评价机制的实施过程、评价机制结果的分析与反馈。实践表明,实行新的小学语文学业水平评价机制,能够实现评价的合理性,进而为学生语文素养的提升起到非常明显地引导和促进作用。结语部分,收束全文,展望了建构小学语文学业评价的未来前景。希望新的评价机制在实践中越来越优化,越来越得到师生的认可。