学科教学知识(简称PCK)是关于学科内容知识、教学策略知识、关于学生的知识和教学情境知识的融合。随着教师专业化浪潮的推进和《幼儿教师专业标准(试行)》的颁布,幼儿教师应具备的知识基础也开始受到广泛关注。学科教学知识是教师专业知识的具体表现,关注幼儿教师的学科教学知识,提升幼儿教师的学科素养,从而更好地实现有效教学,促进教师的专业成长和幼儿的和谐发展。本研究从学科教学知识的内涵和结构出发,依据建构主义知识观和教师专业发展取向等理论,选取湖南省岳阳市A区某一级示范幼儿园的六名处于不同专业发展阶段的幼儿教师作为个案,主要运用观察法和访谈法,从科学内容知识、科学课程知识、科学教学法知识、关于幼儿的知识和科学教学情境知识五个维度分析个案教师科学学科教学知识的特征,通过访谈深入了解幼儿教师对幼儿园科学教学活动的一些认识。研究发现：在科学内容知识方面,重视科学内容知识与幼儿日常生活经验的联系；科学学科知识较为薄弱；在科学课程知识方面,关注科学教育在不同年级以及与其它领域的联系；善于运用实验法、提问和游戏法等教学策略；在科学教学情境知识方面仍缺乏足够耐心；重视幼儿的已有经验,但是对于幼儿的错误认识停留在经验层面。分析表明：影响个案教师学科教学知识发展的因素主要有：有组织的专业活动；幼儿教师的自我反思；传统师徒制中的“以老带新”；幼儿教师的在职培训活动；丰富的网络资源与专业书籍等学习资源。基于研究中的问题分析,提出研究建议：积极开展教研活动,构建学习共同体；教师基于经验开展自我反思；进一步完善师徒制；幼儿教师自主学习,充实科学内容知识；充分发挥职后培训对幼儿教师的引领作用。