思辨能力是国内外现代教育的重要培养目标,元思辨和思辨的人格特质被认为与思辨技能和活动有关且对思辨活动起到调节监控作用。目前,思辨技能的理论和实证研究已经产出丰硕成果,但是关于元思辨、思辨人格特质对思辨活动的具体影响方式的认识还非常有限。教育心理学对个体认识论(即个体对知识和知识认识过程的看法或观点)研究已经证实其对于认知思考与学习活动的影响。那么,个体认识论与思辨以及元思辨是否存在关系?本研究采用质性研究方法探索这个问题。我们研究了 14名英语专业大二学生的学术课程写作过程,探知他们的个体认识论,观察和分析他们思辨活动的过程和结果以及个体认识论在思辨活动中的发挥的作用。案例分析显示,个体认识论在元思辨层面对思辨技能的使用和思辨气质倾向起着调节和监控作用。大二学生正处在不同的认识论发展阶段,可以概括为二元论、多元论和相对主义阶段;学生对语言学知识的不同态度给思辨带来了不同的影响。二元论者持有简单的认识信念,在知识理解的过程中,他们呈现消极的思辨倾向,运用有限的思辨技能,构建出碎片式的知识理解,因此思辨讨论也停留在浅层。相对主义者认为知识是不确定的、认识的过程是可被证明的。与其他同龄人相比,他们更有好奇心和坚韧性去探索世界,可以较灵活的运用思辨技能,在讨论中也体现出了深入而全面的思考。多元论者认为认识论的本质是复杂的,但是他们对此的理解停留在表层,因此产生不自信和摇摆的心态。他们一方面可以发现问题,并意识到要运用批判性的思维;另一方面却不能进行深入探索,在思辨各方面比二元论者表现稍好。在案例分析的基础上,本文提出了个体认识论、元思辨和思辨三者的互动影响模式,可供今后研究验证。本文发现大学生个体认识论的成熟程度直接影响其对待抽象知识的情感态度以及进行思辨活动的动力和能力,提示教师和学生需要关注个体知识观的培养,进而提高思辨能力,完善元思辨和思辨特质。