《义务教育英语课程标准》(2011年版)倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,突出语言的实践性。黄源深认为英语学习的功夫主要在课外,课堂活动是“圈养”,课外活动是“放养”,课外活动更能体现和培养学生的自主意识和合作意识。除此之外,英语课外活动可以巩固学生们的知识,提高课堂语言运用能力,激发学生的学习动机。而在实际教学中,由于升学压力,许多英语教师忽视了英语课外活动的重要性,部分英语教师几乎不举办英语课外活动。“实践社区”源于情境学习理论,它是一种指导社会活动设计的理论模式,该模式倡导社区成员通过持续地互相沟通和交流,增加自己在此领域的知识和技能,该模式强调社区成员的知识共享和经验分享,它能为课外活动的设计提供指导。鉴于此,本研究以“实践社区”理论模式为指导,采用行动研究法,问卷调查和访谈旨在解决以下三个问题:(1)天水市逸夫中学开展英语课外活动的现状如何?(2)基于实践社区如何有效的设计和实践英语课外活动?(3)基于实践社区设计的英语课外活动会给学生带来什么样的影响?为了解决上述问题,笔者在天水市逸夫实验中学开展了一项调查,此调查分为两部分,即对任课教师的访问和对教师所在班级学生的调查,旨在了解当地初中英语课外活动的开展现状。结果表明,英语课外活动的设计与实践中存在以下五个方面的问题:(1)学生缺少实践平台;(2)活动目的不明确,组织不周密;(3)活动趣味性不足,效果不佳;(4)活动内容单调,与学生实际生活脱节;(5)缺乏教师指导。基于实践社区理论,该研究针对上述问题并结合当地实际设计出了英语课外活动实践方案。本次行动研究共分为两轮,第一轮是开展英语课外活动的尝试和摸索阶段,第二轮是调整和改进阶段。经过两轮反思性教学行动,本研究提出了组织英语课外活动的策略以及开展英语课外活动的流程。研究表明,基于实践社区理论设计的英语课外活动能够提高学生英语学习的兴趣,有助于培养学生的社会归属感,促进学生语言运用能力及创造性思维的培养,能够提高学生的自主意识和合作意识。本文最后构建了组织英语课外活动的过程模式:活动准备—主题确定—制定计划—社区合作—资源共享—活动讨论—活动评价,以期为英语教师组织英语课外活动提供借鉴。