众所周知,阅读教学是大学英语教学的一大核心内容,在整个大学英语教学中起着举足轻重的作用。但长期以来英语阅读的教与学没有收到令人满意的结果,广大师生需要一种科学有效的理论去指引并破解这一教学瓶颈问题。根据莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论,隐喻不仅是一种语言现象或是文学作品中的一种修辞手法,从根本上讲,隐喻是人类的认知现象,是一种思维方式,它普遍存在于人们的思维和行动中。如果大学英语教师能对学生进行有效的概念隐喻能力的指导,就能提高学生的隐喻认知能力,进而提高学生的阅读理解能力,从而对整个大学英语阅读教学起到应有的推动作用。因此,本文主要是采取实证研究的方法研究将概念隐喻理论应用于大学英语阅读教学,以测评该应用对大学非英语专业学生阅读能力的影响。本文首先介绍了概念隐喻理论的相关知识,并回顾了之前将该理论引入英语阅读教学的各种研究的成果。然后结合具体的《新视野大学英语》教材,对该套教材中出现的隐喻现象进行分类并解释。据此用实例证明了,隐喻在我们的阅读材料中是无处不在的,可以结合概念隐喻理论去提高学生的隐喻认知能力,进而提高阅读能力。然后笔者基于这一假设,设计了一个为期一个学期的实验。实验对象为60名南京某三本院校大二学生,共两个教学班,一个为实验组,一个为控制组。分别采用前测,教学,即时测试,延时后测等方法。对于实验组,在教学时加入相关隐喻知识,且学习材料按照隐喻结构分类。控制组采取传统教学方法,讲解阅读课文中词汇与习语的意义,学习材料按话题分类。测试采用前测,即时测试和延后测试,以检验概念隐喻理论的应用对学生阅读能力即时和长效的影响。通过对采集的数据进行分析研究,得出如下结论：(1)引入了概念隐喻的讲解,可以刺激学生的探索欲望和好奇心,调动了学生的课堂参与积极性；(2)隐喻意识和隐喻能力是可以培养的,但不是一蹴而就的,需要长时间的潜移默化；(3)隐喻意识与阅读能力密切相关。相对来说,隐喻意识越强,阅读能力越好。综上所述,本文希望通过该实验为概念隐喻理论运用于大学英语阅读教学提供一定的借鉴作用,切实可行地提高教师的阅读教学成效和学生的阅读能力。