本文综述了国内外有关高中化学课堂提问的相关文献，结合对教师访谈和教学实践研究，发现有效课堂提问是提高课堂效率的重要方式，但在教学实践中课堂提问还存在诸多误区，教师提出了大量的低效甚至无效问题。为此，我选择了“高中化学课堂教学有效提问的研究”作为论文题目，以期为一线教师提高的课堂提问的有效性提供新的参考视角。笔者通过文献研究以及对三种不同类型教师课堂提问行为的分析，发现他们的课堂提问行为的有效性存在差异，本文着重研究化学课堂有效提问策略，通过设计有效问题的能力和驱动学生做出有效应答，引发学生深层次的思考，促进教学互动，实现课堂提问的有效性。本论文共由六个部分组成。本论文第一部分阐述了问题提出的背景：课堂提问在中学教学中具有重要的地位，但是在目前高中化学课堂提问中存在诸多误区，低效甚至是无效问题过多。第二部分综述国内外研究现状：在对国内外学者有关课堂提问方面的史料、著作以及期刊的研究分析后发现，他们主要从提问的基本作用，问题认知水平以及有效性方面进行宏观研究，缺少实证方面的研究。第三部分是研究的目的和意义：结合教师访谈和课堂提问的实践研究，得出相关启示，以提高高中化学教师的提问能力和设计能力。第四部分是课堂提问的类型：根据学生的认知规律水平分为低认知水平的问题和高认知水平的问题；根据问题答案的确定性可分为封闭式问题和开放性问题。第五部分是有效提问的内涵、特点及设计：对有效提问的内涵、课堂提问的类型进行了相关的界定，认为有效提问应该具有开放性、启发性、预设性、层次性和逻辑性。第六部分是高中化学课堂提问的实践研究：在观察记录三种不同类型的教师（新手型、熟手型、专家型）的课堂提问行为后，对他们所提问题的类型进行了差异性和有效性分析；同时通过教师访谈了解他们的教学理念，设计提问时的注意事项，发现三种教师在教学中的侧重点不同，新手型教师更侧重于知识的传授，问题缺乏预设性；熟手型教师开始关注学生思维的发展和课堂提问的逻辑性；专家型教师对学生的认知水平有清楚的认识，能适当的设置问题，帮助学生突破解决问题的思维障碍。第七部分是结论和启示：三种不同类型的教师在课堂提问方面存在差异性，要想提升课堂提问能力及问题的设计能力，可以通过校内培训，名师引领以及自我教学反思等方式。