近十年来，素质教育、教育信息化、新课程改革，成为推动我国中小学教育改革发展的三大潮流，对我国中小学教育的所有环节都带来了强大冲击，同时也带来了各种发展的新机遇。这种机遇的一个突出表现，就是由具有较高信息素养和创新精神的新一代中小学教师在国际互联网上所创建的跨时空“虚拟教研活动”和“虚拟教研中心”。这不仅成为一种全新的教学研究组织形式，而且成为信息时代教师培训的新舞台，师生共同参与教学改革的新天地，更是开放的、日益丰富的教学资源库和充满生机活力的新课堂(web课堂)。 本研究首先通过文献查阅的方法，从虚拟社区及教育虚拟社区的历史发展入手，并综合国内外虚拟教研活动的现状调查，探讨虚拟教研活动的产生与发展；其次，通过文献搜索、归纳、分析，选择国内开展虚拟教研活动的三个典型个案，开展访谈，进行深入的解剖，结合调查问卷的分析，揭示了当前我国中小学虚拟教研活动的四大特点和四项主要功能，并从两个方面对虚拟教研活动的组织管理方式进行了探讨： 虚拟教研活动相比常规教研活动而言，其特点是：(1)教研活动的主体发生变化；(2)教研活动的环境发生变化；(3)教研活动的内容与目标发生变化；(4)组织方式的变化。 虚拟教研活动的功能是：(1)实现跨时空、跨人群的交流互动；(2)促进信息时代教师专业发展；(3)提供丰富的多样化的动态的教学资源库；(4)创建充满生机活力的新课堂(web课堂)。 虚拟教研活动的组织管理方式：(1)对一线教师组织的教研活动而言，其组织管理方式的特点是，由教师个体的自我管理，逐步发展到教师自发组建的团队管理；(2)对依托教研部门开展的虚拟教研活动而言，其组织管理方式的特点是分各层级进行管理，即，由上下级教研部门相互配合开展教师虚拟教研活动。