随着知识经济时代的到来,社会逐渐形成全民学习、终身学习的氛围,学习型社会呼吁学习者深度学习。课堂留白特意给学生留出一段属于自己的数学时光,使学生能及时地重构数学知识、参与数学活动、迁移应用所学、评价反思自我,对实现深度学习起着积极正向的作用。基于深度学习进行课堂留白研究极为重要,但该方面研究不足,过往的研究很少将两者联系在一起,并且初中数学课堂仍然存在容量大、快节奏的特点,剥夺了学生思考的机会,因此课堂留白确实需要从深度学习角度进一步研究。本文先通过文献研究法分析文献,以义务教育数学课程标准的基本理念、元认知理论、格式塔理论与蔡格尼克效应理论为依据,界定深度学习与课堂留白的相关概念,并阐述基于深度学习的课堂留白的可行性;再通过课堂观察法与访谈调查法进行初中数学课堂留白的教学现状调查,发现现状存在的问题并分析成因;然后基于深度学习与课堂留白的内涵,针对教学现状存在的问题分析,提出本研究的教学策略;最后进行研究总结与反思。通过研究得到:初中数学深度学习存在知识理解、活动体验、问题解决、学生参与层面的四大特征,初中数学课堂留白可以分为知识型、活动型、迁移型、评价型留白,课堂留白是实现深度学习的有效途径,深度学习是课堂留白的价值追求,同时要求课堂进行深度留白,两者具有价值一致性。本文基于两者内涵进行课堂观察与教师访谈的调查设计,并在实习学校进行现状调查后,发现初中数学课堂留白仍然存在以下问题:教师课堂留白意识不够导致留白随意;留白时机把握不准导致教学进度拖沓;教师引导不够到位导致学生补白困难;留白类型单一导致课堂乏味学生参与不够;过多事实性知识的简单回忆导致留白过浅;探究实验活动留白较少导致数学思维不深。因此,基于深度学习的课堂留白应遵循如下策略:创设优质问题,贯穿数学思想;主攻教学重点,预想补白情况;及时言语引导,落实协作学习;预设多元留白,重视教学反思;强化知识逻辑,建构数学理解;挖掘数学模型,探究活动留白。