变革给我们的生活带来多重意义。我们在面对变革时，往往有着根本的二元性，我们对它是既拥护，又抗拒。一方面，我们认为变革有利于社会的进步，是不可避免的，另一方面，我们自身存在的保守心理让我们自然地抗拒变革，从而让我们在面对革新时长期地处于矛盾之中。此外，变革因人而异，对每个人都不一样，事实上，它通常对每个人都会有一些不同的意义。　　 正文第一部分，从对一般变革的认识角度出发，探讨变革在公共话语中是以怎样一个形象呈现的，即它具有哪些意义，探讨变革在我们的理想中会给我们的生活带来哪些预期的变化。西方的社会进化理论倾向于把变革看成是一个自然的、累积的和有目标的过程，带来人类文明阶段性的前进。然而，变革并非是永恒进步的，也有思想家认为变革是一个包含繁荣、衰败和灭亡的周期过程。　　 正文第二部分，从人性角度出发，探讨变革对个体而言具有哪些现实意义。无论变革是预期的还是非预期的、个人的还是专业的、受欢迎的还是不受欢迎的，无论从改革者还是实施者、个人还是组织的角度，对变革的反应都具有矛盾特征，这体现了每个人都具有保守倾向，这种保守倾向使人自然地抗拒变革。抗拒并不完全是阻碍变革，反而能成为变革难题的解决办法。　　 正文第三部分，主要针对新课程改革中出现的问题来探讨变革对个人、组织和机构都意味着什么。变革其实是倡导者所提出的对变革的美好期待，但是，变革只有得到真正的落实才能够带来这些转变，而变革的落实需要实施者来实现，所以，了解变革对实施者意味着什么，是决定变革成败的关键。权威研究表明，变革会带来四个方面的问题:变革造成丧失、变革挑战能力、变革制造混乱、变革引发冲突。论文根据该框架，来分析教育变革都具有哪些主观意义，这将有助于深化课程改革的领导者、管理者以及实施者对改革的认识和理解，为我们解决变革过程中所遇到的实际问题提供一个全面的分析框架。