【摘 要】
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行为情境教学法（Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling）是培养听说能力的重要教学法,由西班牙教师Blain Ray创立。该教学法主张教师以全身反应法（TPR）进行词汇输入,通过反复地对学生进行有针对性的循环提问和追问,强化学生对目标语言的内化,同时以“说故事”或“演故事”的形式进行语言输出。本研究根据TPRS教学法的设计原则,旨在
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行为情境教学法（Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling）是培养听说能力的重要教学法,由西班牙教师Blain Ray创立。该教学法主张教师以全身反应法（TPR）进行词汇输入,通过反复地对学生进行有针对性的循环提问和追问,强化学生对目标语言的内化,同时以“说故事”或“演故事”的形式进行语言输出。本研究根据TPRS教学法的设计原则,旨在将循环提问和故事阅读、复述等融入课堂教学。研究选取了新西兰快乐山学校Year 5-6和Year 7-8各两个班,进行为期十周的TPRS教学法与传统教学法的教学对比实验,课后组织口语测试和Kahoot测试,并对Year 7-8学生进行问卷调查。在此基础上,对两个班第一周和第十周的教学效果进行组内与组间对比分析与研究,考察TPRS教学法的教学效果。研究结果表明:（1）同传统教学法相比TPRS将汉语知识编入故事并融入情景中,能够在一定程度上降低学习难度,更好地帮助学生理解语言知识;（2）TPRS通过讲述故事和反复、夸张的提问方式,能够积极调动学生的思维和多种感官参与记忆活动,有助于实现长期记忆。（3）TPRS教学法的循环提问对培养学生汉语听说能力有着重要意义,能够很好地解决新西兰中小学生不愿开口说汉语的问题。据此,本文认为,教师在循环提问的环节应根据学生的反应及时转换话题,把握课堂节奏;教师在使用TPRS教学法教学时应选取故事性、情景性较强的话题;教材改编方面,教师可以根据学生汉语水平和现有教材,延伸或自编故事片段。本研究为汉语教师提供TPRS教学法的借鉴,推动汉语国际教育。
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