英语写作能力是英语应用的主要能力之一,并且一直受到广泛关注和重视。然而,我国的大学英语写作教学长期使用结果写作法,它以“学生写,教师改”的一稿写作模式为特征,其效果不尽如人意。与结果写作法相比,过程写作法更加重视写作的过程,主张多稿写作,其环节包括构思、起草初稿、小组讨论、反复修改和定稿,这种方法受到很多英语教师的推崇。本研究试图探讨过程写作法对非英语专业大学生英语作文的作用。通过分析受试者的英语作文成绩以及对英语写作的态度,证明了过程写作法有助于提高非英语专业大学生英语的作文水平,改善他们对英语写作的态度以及提高对英语写作的动机。研究者对来自德州学院的计算机科学和国际贸易的72名大学二年级的非英语专业学生进行了为期12周的写作训练。其中,计算机科学专业的39名学生设定为控制组,采用结果写作法；国际贸易专业的33名学生设为实验组,采用过程写作法。本试验通过访谈法获取学生对于过程写作法和英语写作的态度的定性分析资料,通过实验前后的英语作文测试及调查问卷获取定量数据并进行分析。通过对比研究,发现过程写作法更有益于提高学生英语作文能力,改善学生对于英语写作的态度。虽然该项教学实验只持续了12周的时间,实验参与者是两个班的学生,样本较小。然而,笔者希望此项实验研究结果对大学英语作文教学有一定的启示作用,同时也希望能够为教学一线运用过程写作法进行英语作文教学的老师提供一定的参考。