自我决定学习动机反应了学生的学习行为在多大程度上是学生自愿的或自我决定的,它的水平和程度取决于社会情境对学生心理需要的满足程度。依恋是指个体形成的对与重要他人(父母和同伴)建立起来的重要情感联结的稳定认知。本研究旨在探讨中学生的父母、同伴依恋关系对其自我决定学习动机的影响机制,以其从依恋角度验证和丰富自我决定学习动机理论,并对从中学生周围的重要他人入手促进和提高中学生的内在学习动机提出合理建议。本研究采用学习自我调节问卷和父母、同伴依恋问卷,对从临汾市两所高中和两所初中随机选取的619名中学生进行了调查。结果表明:(1)我国中学生的依恋质量总体较好,母子依恋的质量高于同伴依恋,同伴依恋的质量高于父子依恋的质量;同伴依恋存在显著的性别差异,三种依恋均存在显著的年级差异,在同伴依恋上存在性别和年级的交互作用;父子与母子依恋能够有效预测同伴依恋。(2)我国中学生的自我决定学习动机的调节水平以内摄性调节和认同性调节为主,且我国中学生自主性调节水平要高于控制性调节水平;中学生自我决定学习动机的内摄性调节和认同调节两个维度存在性别主效应,四个调节水平、自主性调节、控制性调节及相对自主性指数均存在年级主效应。(3)不同来源的中学生依恋及依恋的各个维度与自我决定学习动机的各个水平的相关分析结果表明:中学生依恋与自我决定学习动机的认同调节、自主性调节及相对自主性指数呈正相关,说明依恋质量越高,自我决定学习动机的自主性水平越高。(4)父子依恋与母子依恋对学习动机的自主性水平有显著的正向预测作用,同伴亲近和同伴疏远对相对自主性水平有显著的正向预测作用。(5)同伴亲近对学习动机自主性调节有直接的预测作用,是父子沟通影响自主性调节水平的中介变量。同伴疏远对相对自主性指数有直接的预测作用,也是父子依恋影响相对自主性指数的中介变量。