为了提升大学生的主观幸福感,本研究考察了大学生智慧与主观幸福感的关系,以期从智慧角度来提升大学生的主观幸福感。本研究采用“大学生智慧调查问卷”及“大学生主观幸福感调查问卷”,对江西某高校的378名在校大学生进行实证研究,同时采用SPSS19统计软件对上述二份问卷的数据进行处理和分析。结果发现:大学生的经验、情绪调节、反思、幽默、开放和智慧的总体状况较好,各维度平均分都达到4分以上;大学生的生活满意度、积极情绪和消极情绪的平均值在18到29之间。从总体描述的统计结果来看,大学生具有较高的智慧水平和较好的主观幸福感。不同专业大学生的智慧、积极情绪和消极情绪差异不显著,但不同专业大学生的生活满意度存在显著差异;大学生的智慧、生活满意度和积极情绪在学业成绩上没有显著差异,但不同专业大学生的消极情绪存在显著差异,这说明大学生不管在专业还是学业成绩上对智慧没有影响或影响较小,而生活满意度受不同专业的影响、消极情绪受学业成绩的影响。大学生的智慧、生活满意度、积极情绪和消极情绪在性别和生源地上无显著差异。大学生生活满意度,积极情绪和消极情绪之间存在显著的正相关关系。智慧与生活满意度,积极情绪和消极情绪的相关系数分别为0.28,0.28和0.13;生活满意度与积极情绪和消极情绪之间的相关系数分别为0.37和0.12。积极情绪和消极情绪的相关系数为0.37。同时,多元线性回归分析结果表明,生活满意度和积极情绪显著预测智慧。其中生活满意度、积极情绪对智慧的解释分别为7.8%、11.3%;而生活满意度和积极情绪对智慧的预测分别为0.02、0.017;但是消极情绪对智慧没有预测。幸福是人类追求的永恒目标,大学生是社会经济和文化建设的承人,故研究大学生的幸福感有着重要的现实意义。基于本文对智慧与主观幸福感关系的研究结果,为提升大学生的主观幸福感,本研究从智慧角度出发,提出以下智慧教育策略:(1)开展大学生认知教育:大学应该培养和塑造大学生健康的人格,健康人格是学生大学阶段社会化过程的重要内容;(2)开展大学生情感教育:大学应构建和谐的师生关系,同学关系,室友关系;(3)开展大学生反思教育:反思是一种具有高度自觉性和内隐性的自身思维,反思能力的形成是大学生走向成熟的标志之一,对大学生今后的发展有着深远的影响。大学老师要培养大学生反思意识,引导和教育大学生进行反思,引导大学生对自身行为和认知进行观察,分析,反思。(4)开展大学生感恩教育,丰富个体的精神生命。