课程理解是个体对课程现象、课程“文本”、课程事件所承载的意义的解读过程。教师对课程的理解,是课程理念和计划转化为课程行为的前提,是课程最终达到预期目标的基础。然而,当前我国教师课程理解研究领域存在着研究数量少、理论体系零散、实践探讨缺乏等问题。农村教师作为农村课改的主力军,其对课程的理解关系到新课程在农村地区的推广、实施。调查研究发现,农村教师在新课程下存在着种种不适应,尤其在课程理念的更新以及课程的推广实施中表现出困惑与混乱。基于此,本研究以浙西南地区农村教师为研究对象,对农村教师课程理解的现状进行调查分析,并针对农村地区基础教育的实际情况提出农村教师课程理解的提升策略。论文共分四部分：第一部分：介绍了研究缘起、研究现状、研究意义以及研究思路和方法。第二部分：对教师课程理解进行理论概述。首先界定课程理解以及教师课程理解的概念,阐述了教师课程理解的目标。在此基础上归纳出教师课程理解的对象以及理解方式,分析了教师课程理解的意义与价值。第三部分：有关农村教师课程理解的现状调查与分析。调查发现,农村教师课程理解存在着诸多问题,如理解意识薄弱,理解目标过分求真,理解内容困惑,理解途径单一,理解效果不佳。通过对影响农村教师课程理解的因素分析,发现除了教师综合素质薄弱限制了农村教师课程理解外,还存在着课程设计普适性不足,课程管理部门导向不力,课程文化及教育条件不成熟等因素。第四部分：从多方面提出了农村教师课程理解的提升策略。要切实提高农村教师课程理解的水平,需要提高农村教师课程理解的综合素质；完善课程设置,加强课程沟通；保障教师课程权力,建立农村课程导向机制；优化农村课程文化及教育条件。