本文报告了一项关于英语专业学生议论文写作中母语使用情况的研究。此研究有两个目的：（1）探究英语专业学生在议论文写作三个阶段（即构思，撰写和修改阶段）母语使用的频率；（2）探讨高低分组学生在写作三个阶段分别使用母语的差异。基于此研究目的，两个主要研究问题设计如下：1．英语专业学生在议论文写作三个阶段（即构思，撰写和修改阶段）使用母语的频率是多少？2．高低分组学生在议论文写作三个阶段使用母语是否有差异？如果有，有何差异？此研究采用定性和定量方法，128名英语专业大三学生组成问卷总人数，8名研究对象（4名高分组和4名低分组学生）接受了受激回访和访谈。本研究的主要发现如下：1.所有学生在议论文写作中都一定程度上使用了母语。母语在撰写阶段使用最频繁，修改阶段次之，构思阶段使用最少。具体来说，在构思阶段，学生在主题句和扩展段构思方面使用母语最频繁；在撰写阶段，学生在语序和句式结构撰写方面使用母语最频繁；在修改阶段，学生在词性，句子结构和表达修改方面使用母语最频繁。2.低分组学生在议论文写作中总体上比高分组学生使用母语更频繁。低分组学生使用母语频率在构思阶段比高分组学生稍高，而在撰写阶段比高分组学生稍低；两组学生在修改阶段似乎都不使用母语。其中一个原因可能是这两组学生在撰写过程中就进行了修改活动。当他们修改他们的作文时，他们更关注语法和拼写。这类修改活动不涉及母语使用。基于以上研究发现，该论文对议论文写作教师和学习者给出了一些教学建议。教师可以鼓励学生使用母语构思大纲和扩展段等，并建议学生在修改词序或句序等时避免使用母语。学习者则可以意识到中英思维模式间存在的差异，并利用这两者提高他们的写作能力。