杰罗姆·S.布鲁纳是美国闻名已久的认知发展心理学家和教育家。他的《教育过程》一书形成于1960年美国教育改革会议,20世纪六七十年代传入中国大陆,引起了中国教育学者们的广泛关注,至今仍是中国教育学界的经典著作。受布鲁纳《教育过程》中“结构主义教学”、“发现法”的影响,中国大陆教育也陆陆续续改革其教育教学观念及模式。然而,从收集的资料来看,大陆学者们对布鲁纳《教育过程》的研究主要集中在思想的解读、应用以及二十一世纪以来布鲁纳教育思想的文化转向。围绕布鲁纳思想传播的研究并未有所指涉。因此,笔者提出这一问题,希望能引起更多人的关注。本文从传播学的角度对布鲁纳《教育过程》教育思想在中国大陆的传播进行系统梳理,文章共分为三个部分加以论述:第一部分主要为布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播背景介绍。其中既包括布鲁纳《教育过程》自身在美国文化视域下的形成背景,同时也对布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播契机进行论证分析。传播契机主要为新中国“科教、智育”教改的需求以及中国凯洛夫《教育学》衰弱、教育百花齐放的学术传播条件。第二部分系统归纳布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播过程,并分阶段进行阐述。文章把布鲁纳《教育过程》在中国的引进历程分为三个阶段:第一阶段(1963-1978年),为曹孚等少数人士的引荐阶段;第二阶段(1978-2001年),为改革开放后布鲁纳《教育过程》理论的广泛传播并学习阶段;第三阶段(2001年至今),为新课程改革下布鲁纳《教育过程》付诸教育探索实践的传播热潮阶段。第三部分考察布鲁纳《教育过程》自引进中国大陆起到如今对中国教育所起的影响。不仅研究其直接影响,同时深入挖掘布鲁纳《教育过程》中具体教育思想对中国教育产生的间接作用。通过对照研究,发现中国大陆的课程、教学及教材改革俱有《教育过程》教育思想影响的深刻痕迹。