说课是教师进行教学研究、交流经验和教学理论的重要方式，也是预备教师进行自我提高的有效途径，因此，说课在教育研究中显得格外重要。说课作为交流经验和提升教学理论的一种教研手段越来越受到高师院校和教育研究者的关注和重视。然而，现在的说课现状却差强人意，其主要存在以下几个问题：说课的简单化、虚空化和模式化。说课活动中出现这些问题，究其原因可知是因为如下三个方面的原因，首先是人们对于说课的本质理解的偏差，其次是说课者自身对教学设计研究不透彻，不知如何撰写说课稿；再次，便是在说课活动中存在的一些不恰当的评价方式。针对以上问题，本文的研究思路是这样的：首先，说课本身不是几个要素的组合，而是对教学过程进行案例研究的结果。说课者根据已经完成或即将进行的教学过程为研究对象，根据一定的需求，按照一定的逻辑顺序将教学过程向同行或专家进行解释。而对一篇说课稿的评价，首先说课稿本身应该有交流的价值，应该是对一堂优秀课堂进行提炼出有价值的问题，让听众有所启发或收获；其次这篇说课稿本身应该按照一定的逻辑线索，对教学过程有清晰而逻辑的说明。基于说课稿的形成和评价，我们认为说课的形成，应以对教学过程进行案例研究的结果，而对说课的评价，也不应该将重心放在说课的环节是否完整，而应该考查是否是一个研究的成果。本文以物理说课为研究对象，从案例研究的视角，对说课的形成和评价两个方面进行说明。在第三章，对如何从案例研究的角度来形成说课内容，并分析了说课的类型；第四章则从案例分析的角度对不同类型的说课进行解析和评价。作为范例，在第五章以“力的合成”一节为例，给出了一节完整的说课稿，并认为一节完整的说课稿是不同类型说课稿的有机组合。