长期以来,中小学英语教育,尤其是师资力量薄弱地区和学校的英语教育,都过于强调读写技能的训练,而忽视听说能力的培养。这直接导致英语教学与实际语言运用之间矛盾日趋加深。随着英语教育的发展以及对英语教学研究的深入,人们越来越意识到听说技能的重要性。作为语言输入的基础,获取信息的主要方式以及发展其他语言技能的基础,听力在日常交际和英语学习中均扮演着重要角色,发挥着不可替代的作用。然而,尽管听力的重要性显而易见,其在很长一段时间内都被认为是一种被动技能,在英语作为外语的研究中也长期被忽视。近来年,随着对听力重要性的认识,人们越来越关注听力学习。然而,由于各种原因,中国学生,尤其是农村地区学生在英语听力学习中依然存在很多问题和困难。目前,关于听力学习困难的研究主要关注小学或高中阶段,而对于初中,尤其是农村初中学生听力学习困难的研究相对较少。因此,作者选择安徽省一农村初中进行调查研究,并依据实际条件选取了八年级三个班,共194名学生和两名英语教师作为研究对象。本论文研究以《义务教育阶段英语课程标准(2011年版)》规定的总目标为指导,探讨农村初中生听力学习困难。文章围绕“问题—原因—对策”这一线索,以问卷、访谈和课堂观察为主要方法进行调查研究。研究的主要目的是探索该校以及农村初中生在听力学习中存在的问题,归纳导致这些问题的原因,并据此提出相应对策,以帮助教师理解学生的困难和问题,从而提高学生听力理解水平和学习效率。调查结果显示,该校学生普遍存在的听力障碍包括语言困难、非语言困难、农村学校特有的困难三大类。其中,语言方面的问题主要包括语音、词汇和语法三方面。非语言问题主要包括听力策略与技巧、背景知识、心理因素、母语迁移、听力材料、记忆力等方面。特有的困难和问题主要体现在师资力量和学习环境方面,包括社会环境、学校环境和家庭环境。导致听力困难的因素很多。本文依据学习者因素和非学习者因素将导致听力困难的原因分为学习者原因、教师原因、材料原因和环境原因进行阐述。学习者原因主要从学生自身的语言基础、情感态度、听力习惯、背景知识和学习策略方面进行分析。教师原因主要从教师的理论基础、专业水平、教学方法和教育思想方面进行探索。材料原因主要从材料的来源、选择和特征几方面探讨。环境原因主要从社会环境、学校环境和家庭环境三方面进行讨论。根据目标学校学生听力学习中存在的主要问题,结合导致这些困难的原因,笔者提出了相应的听力学习策略和技巧,并分听力课前、课堂和课后三个阶段进行阐述。其中,课堂教学又分为听前、听中和听后三个阶段。每个阶段的侧重点不同、任务不同。因此,相应的听力学习对策也不同。尽管每个学校甚至每个个体都存在着不同的听力学习困难,这些问题有其共同性。因此,本论文研究所揭示的目标学校学生听力学习的困难和原因,以及所提出的相应应对策略,一方面有利于教师更好的理解学生,帮助他们认识听力的实质,提高听力理解能力和听力学习效率,另一方面也可为相似学校和相关研究提供建议和参考。