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在多媒体学习日益普遍的今天,教师如何利用多媒体技术更好地帮助学生建立一个因果体系的有意义模型是教育工作者们需要探讨的问题之一。本研究立足于多媒体学习认知理论(CTML)、认知负荷理论(CLT)、双重编码理论(DCT)以及交互性理论,扩展过去对多媒体学习研究的基础上,通过检验双重编码和交互性在促进科学理解上的作用。着重考察不同编码对学习者学习效果的影响,交互性是否有利于学习者的学习;考察在交互性条件下,不同反馈形式对学习者学习效果的影响;同时考察增加相关认知负荷对学习者的学习成绩的影响。本研究设计了两个实验,实验材料为多媒体呈现的关于闪电形成过程的讲解材料,被试为教育学专业的本科生。实验一的目的在于考察呈现两种表征的编码比仅仅呈现一种表征的编码更能促进学习者的学习,以及交互性对学习者学习效果的影响。实验二的目的是考察在交互性条件下,不同反馈形式(有交互性—系统反馈、有交互性—学习者反馈)对学习者学习效果的影响,即哪种反馈形式更有利于学习者的学习。此外,还考察通过增加相关认知负荷,学习者的学习成绩是否获得提高。实验一采用交互性2(有交互性、无交互性)×编码3(图片、文本、文本+图片)的被试间实验设计。实验二采用单因素二水平的实验设计,条件为有交互性的系统反馈形式、有交互性的学习者反馈形式。实验结果发现:1.当学习材料通过两种表征编码呈现,学习者的学习成绩比一种表征编码呈现时更好,即采用文本+图片(WP)呈现的双重编码方式比图片(P)或文本(W)呈现的单一编码方式更有利于学生的学习。2.交互性不利于学习者的学习,实验结果表明无交互性(NI)组比有交互性(I)组学习者的学习成绩更好。3.在交互性条件下,不同的反馈形式对学习者的学习效果产生了不同的影响。学习者反馈组学生的学习效果优于系统反馈组学生的学习效果,当在系统提供正确反馈之前要求学生评估他们的答案的正确性时,交互性产生积极的作用。4.通过增加学习者的相关认知负荷,学生的学习成绩获得了提高,但仅仅只提高了迁移测试的成绩。