自主学习指在教师的指导下,学生对学习内容充分发挥自主性且不断调整学习目标的过程。它的理论来源是建构主义学习观、人本主义学习观、认知派学习理论。它对初中道德与法治课教学的意义体现在分层教学,因材施教,打造高效课堂;提高学生的学习热情,增强主人翁意识;增强学生的综合能力,促进全面发展,培育“四有公民”;树立学生创新意识,培育创新思维。当前初中道德与法治课中自主学习能够在一定程度上提高学生学习的积极性,发掘学生的潜能,促进学生形成正确的价值观。同时也存在着一些问题,主要表现在当今道德与法治课堂缺乏对自主学习的深刻认识、学生学习动机较弱、自主学习运用不广泛、形式单一、学生自我效能感较低,其主要原因是自主学习方法较为单一,学生思维较局限;学生阶段性特征被忽视,学习目标设置不合理;学生意志力薄弱,学习动机不充足。优化初中道德与法治课学生自主学习,必须遵循以下原则:启发性原则、整体性原则、差异性原则和创造性原则,具体优化路径体现在深入了解自主学习,转变教师角色;激发学生学习动机,提高学习积极性;树立学生中心观,提供自主学习机会;优化教学资源,丰富自主学习教学手段;合理运用教学评价,提高学生自我效能感。论文由四个部分组成。第一部分概述了自主学习的相关理论,阐述自主学习的含义、特征、影响因素、在道德与法治课教学中的应用意义以及自主学习的理论基础;第二部分结合对X市初级中学的调查,呈现自主学习在道德与法治课教学中的应用现状,分析自主学习在道德与法治课堂中存在问题的原因;第三部分是在调查分析的基础上探索道德与法治课学生自主学习优化原则和优化路径;第四部分则是通过八年级下册《道德与法治》第二课《保障宪法实施》第一框《坚持依宪治国》的课例设计,进一步说明对初中道德与法治课学生自主学习优化研究。