学习风格是个体差异研究中的一个很重要的因素。LynnCurry经过总结现有的学习风格理论，认为可以把这些理论归入她所建立的学习风格‘洋葱’模型。‘本文比较了两个六岁男孩的英语学习成果，从Curry的学习风格‘洋葱’模型的三个层面对其学习时的行为、言语以及学习风格进行了分析，旨在回答三个问题，首先，这两个男孩是否对学习环境和学习内容有偏好，这些偏好是否会影响他们的英语学习；其次，通过展示两个男孩如何处理语言信息，找到他们在英语学习时处理信息的规律，是否因为两人处理信息的方法不同而导致其学习成果的差距；最后，他们在认知性格上有何差异，这些差异对其外语学习是否有正面或者负面的影响。 本文作者选择了两个教育经历及家庭背景极为相似，但英语学习成果却有很大差距的6岁男孩作为本次研究的对象。自2004年8月起，作者开始对这两个男孩进行单独英语辅导，同时对每次辅导的过程进行录音，历时半年。单独辅导半年后，作者对两个男孩进行了口头测验，以评估半年来两人的学习成绩，同时就两人学习风格的总体情况访问了他们的家长。作者对收集到的数据进行了三方面的处理。首先，根据每一次的教学录音，从语言理解和语言输出两个方面量化两个男孩的语言能力；其次，根据口头测验的结果，评估两个男孩对于所学的语言知识的掌握；最后，结合教学录音内容和对其家长的采访内容，就两个男孩在英语学习时的学习风格进行比较分析。通过分析数据，作者展示了这两个男孩在学习成果上的具体差距，其中一个男孩在语言输出方面明显优于另一个男孩。此外，通过分析对其家长的采访内容和与两个男孩的交谈内容，作者发现了这两个男孩在外语学习风格上的诸多差异，这些差异分布在Curry的学习风格‘洋葱’模型的三个层面，正是这些差异导致了他们在学习成果上的差距。值得一提的是，不能通过两位学习者的目前的外语学习成果推测其未来的成绩，因为他们仍有很多机会通过修正其学习风格或增加学习技巧提高外语学习成绩。除此之外，根据此次对于儿童英语学习者学习风格的分析，本文作者对儿童外语的教学和学习提出两个建议。一方面，如果家庭条件允许，儿童英语教学应该一对一的进行，以便创造最适合该儿童的学习环境。另一方面，家长应该对于儿童学习风格进行观察和调整，通过某些有针对性的训练提高他们在信息处理层面的能力，让他们学会管理自己的学习过程。