【摘 要】
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2019年底,突如其来的新冠疫情给各行各业都带来了冲击,教育也面临新的挑战,线上教学暴露出了学生学习主动性不强,学习方法有缺陷等问题,学困生的学习状况尤其令人担忧,他们学习能力较弱,学习自觉性不足,脱离教师的关注和指导,学困生的转化工作举步维艰。笔者受到费曼学习法的启发,尝试研究将费曼学习法融入学困生的转化工作中,希望找到一个适合学困生学习的新方式。本文的第一部分首先从新课程改革对学校教育的新要求
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2019年底,突如其来的新冠疫情给各行各业都带来了冲击,教育也面临新的挑战,线上教学暴露出了学生学习主动性不强,学习方法有缺陷等问题,学困生的学习状况尤其令人担忧,他们学习能力较弱,学习自觉性不足,脱离教师的关注和指导,学困生的转化工作举步维艰。笔者受到费曼学习法的启发,尝试研究将费曼学习法融入学困生的转化工作中,希望找到一个适合学困生学习的新方式。本文的第一部分首先从新课程改革对学校教育的新要求和学困生个人发展的需要两个角度阐述了本课题研究的意义和目的。第二部分采用文献研究法,对学困生、费曼学习法的定义和内涵重新界定,并提炼出了本文研究的理论基础是基于动机理论、认知精致理论、建构主义学习理论,明确了本文中所采取是从费曼学习法和合作学习中提炼出的“输出式学习”、“同伴互助合作学习”两个策略。第三部分采用问卷调查法对高中的教师和学生展开调查,分析调查报告并总结出学困生的成因。第四部分基于费曼学习法从科学分组、设计合理的学习活动、教师发挥角色作用、建立援助机制四个方面提出了学困生转化策略,并展开了教学实践研究,通过跟踪个案情况不断优化策略。最后一部分回顾实施过程中遇到的困难,反思研究中存在的不足以及对未来的设想。本文结合我校的实际情况,对学困生转化工作采取新的教学策略,希望能丰富学困生的学习方式,帮助他们从被动学习转变为主动学习,从成绩得到提高跃升为个人获得发展。
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