在所有文化中，人们都把幸福的追求视为最珍贵的生活目标之一。综合幸福感水平是构成人们健全人格的一个重要因素，也是衡量健全人格的一个重要指标。“综合幸福感是指人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础，对自我存在状态的主观心理体验，是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种心理功能状态”(苗元江，2003，P51)。人格是“个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织”(黄希庭，2004，P8)。健全人格是影响个体生活和事业发展的必然要素(何齐宗，2004年)。研究表明：随着我国经济的快速增长，国民的幸福指数在下降，健全人格的养成面临着诸多困境(苏新，2006；杨育谋，2006；余南平，2006)。那么，如何提高国民的幸福指数，摆脱人格困境呢?我国著名心理学家黄希庭教授的研究发现：只有加强自我修养，特别是加强对自我、自立、自信、自尊、自强的修养。才能使自己在学习、生活、成才、实践成功人生的道路上有效地应对困难成为幸福的进取者。(黄希庭，2006)。美国心理学家Compbell在1957-1978年的研究表明：教育对幸福感的影响是极大的(陶国富等，2005，P317)。梁重柏认为：教育不仅是知识的“加速器”，更是人格、快乐、幸福的“加速器”。学校教育可以使学生的身心健康成长、快乐、自信、幸福终身(梁重柏，2006)。正如前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾反复强调的那样：教育的理想就是使所有的学生都成为幸福的人。而“幸福是人性得到肯定时的主观感受”(刘次林，2005，P32)。席勒认为“审美教育的核心是培养完美的人性”(席勒，1983，P116)。因此，学校教育，尤其是审美教育在提高人的综合幸福感水平及其健全人格养成的过程中起着至关重要的作用。审美教育是一个庞大、复杂的教育系统，包括审美认知、审美体验、审美价值观等维度和层次，每一层次，每一方面对综合幸福感水平的影响及健全人格的养成是有差异的，如何开发审美教育中的诸多要素来促进综合幸福感水平的提高及健康人格的养成，并进一步探索诸要素影响综合幸福感及人格的心理机制等关键性问题在目前研究中并没有得以足够的重视和展开。从审美心理的过程来看，审美认知是个体审美心理结构中的核心成分，是获得、加工和运用审美信息的内部心理活动。审美认知是一切审美活动的信息加工基础，没有审美认知的作用，就没有个体的审美活动。审美认知的发展在整个审美心理的形成和发展中占有重要地位。审美体验是指审美主体在审美认知的基础上，多种审美心理机能相互作用、彼此交融、渗透着理性因素的一种情感体验。审美体验在审美心理结构中是最活跃的因素，它广泛地渗入其他心理因素之中，使整个审美过程浸染着情感色彩。审美价值观是在审美认知与审美体验的交互过程中形成的。由此可见，审美认知和审美体验在审美心理素质中是两个核心的要素。如何通过审美教育提高人的审美认知能力和审美体验水平，进而提高其综合幸福感水平，养成健全的人格，是我们值得研究的一个重要课题。在高等教育中，大学生作为青年的特殊群体，其思想观念代表着青年主流和方向，他们智力水平较高，思维能力较强，情感丰富，内心体验细腻微妙，人生观、世界观趋于成熟。但由于学习压力、人际关系、人生目标等因素的影响，他们经常出现较大情绪波动。因此，探究影响大学生综合幸福感及其人格的相关因素，提出科学的教育对策，使大学生形成正确的幸福观，提高综合幸福感水平，养成健全的人格是实现素质教育、落实以人为本的科学教育发展观的重要举措。关系着社会的文明和国家的未来，也关系着和谐社会的建立。本研究对国内外有关幸福感的研究进行了综述，分析了影响幸福感的因素，提高幸福感水平的途径，以及对大学生幸福感研究的现状。发现人们已经认识到审美活动与幸福感存在一定的关系，但还没有人从审美的角度对人的审美心理素质与其幸福感水平的关系进行专门的研究，鉴于此，本研究从理论上构想了审美认知、审美体验、综合幸福感三者之间的关系，并提出三个假设：(1)大学生的审美心理素质(审美认知、审美体验)是影响其综合幸福感的一个重要因素；(2)通过大学生的审美认知能力和审美体验水平可以预测其综合幸福感水平；(3)通过《高校美育》教学可以提高大学生的审美认知能力和审美体验水平，进而提高其综合幸福感水平。本研究通过审美认知与审美体验对大学生综合幸福感影响的实验研究，对提出的假设进行了验证。实验以西南师范大学2005年第二学期自选《高校美育》课的学生为实验组；以2006年第一学期自选《高校美育》课的学生为对照组。对实验组开设由西南大学周鸣鸣研究员讲授的由赵伶俐教授主编的教材《高校美育》课程，时间为一学期，每周3学时。教学围绕“四阶段两系列”(即美的欣赏、审美心理能力训练、美的自我塑造、美的技巧四个阶段和第一课堂、第二课堂两个系列)的内容进行。采用以审美化视点结构教学原理(如图4)的关键词重心操作原理和技术的审美化教学模式。在2005年第二学期教学结束后，对实验组进行了《审美能力测验》和《综合幸福感》问卷的测验，并在规定的测验时间内把问卷收回。在2006年第一学期教学开始前对对照组进行了《审美能力测验》和《综合幸福感》问卷的测验，并在规定的测验时间内把问卷收回。对收集到的数据进行统计分析。结果表明：(1)大学生的审美认知、审美体验、综合幸福感在年级、专业上差异不显著，男女大学生的审美体验、综合幸福感差异不显著，在审美认知的审美记忆上，女大学生显著高于男大学生，在审美认知的其他方面，男女大学生差异不显著。(2)在审美认知和审美体验上，实验组显著高于对照组。在综合幸福感的健康关注方面，实验组与对照组差异不显著，在综合幸福感的其他方面，实验组显著高于对照组。(3)大学生的审美认知、审美体验与其综合幸福感之间存在显著相关性。(4)通过大学生的审美认知能力和审美体验水平可以预测其综合幸福感水平。(5)《高校美育》教学可以培养大学生审美认知能力和提高审美体验水平，进而提高其综合幸福感水平。本研究的价值及创新点：(1)在理论上为审美心理学、美育心理学、美育学、幸福心理学、人格心理学等的理论体系和实践体系的建构完善提供参考。(2)在实践应用方面，打破了美育只是艺术教育的传统看法，它不仅能够促进提高大学生审美心理素质，而且还可以使大学生按照美的规律设计人生，树立正确的审美价值观、幸福观、人生观和世界观，为高校开设美育课程提供了理论依据。(3)具体的可操作的教学模式与策略为提高大学生审美认知能力和审美体验水平，进而提高综合幸福感水平及其健全人格的养成提供了有效的途径。(4)大学生审美能力的提高，综合幸福感水平的提升，健全人格的养成有利和谐社会的建立，也是社会进步发展的一个重要的标志。