随着认知心理学研究的不断深入,把学生看作是信息加工主体的认知学习理论逐渐取代了把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,建构主义理论正是在这种趋势下形成并发展起来的。从皮亚杰的认知发展理论到维果斯基的文化历史发展理论,从布鲁纳的发现学习与探究学习理论到加涅的学习层次思想,建构主义理论研究不断深入。建构主义强调人类知识不是纯客观的;学习者的知识不是由教师传授得到的,而是自己建构的;知识不是独自形成的,而是在与外部环境的交互过程中形成的;学习者是学习的主体,而不是被灌输的对象等认知理论观点。因而,建构主义理论指导下的教学设计研究的重点是以学生为中心,着重强调对学生的“学习环境”、“学习活动”、“学习策略”以及“学习评价”等进行分析和构造,以激发学生原有的相关经验,激活学生高水平的思维活动,促进新旧知识经验的相互作用,从而让新知识在原有经验的基础上“生长”起来,促进学生完成意义建构。我国著名学者钟启泉教授认为“教学从本质上说是一种环境的创造,就是创造由教学内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、发施等组成的环境”。我国体育工作者对体育教学模式的研究也由来已久,但由于我国现有的体育教学体系普遍受前苏联体育教学思想和理论体系的影响,多注重技能掌握式的体育教学模式,即比较注重系统的运动技能传授,主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。在这种思想影响下,使我国的体育教学模式中的教学目标比较单一,传授动作技能的教学模式几乎占据了所有的体育课堂,从而忽视了对学生能力、个性和情感的培养。而且单纯从运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学忽视了学生个体的认知规律,从而忽视了对学生主动参与、乐于探究精神培养。本文在充分研究建构主义理论及体育教学理论各自特点的基础上,试图建立以建构理论为指导的体育教学模式,旨在通过将建构主义理论和现代教学设计理论的结合,从建构主义的学习理论和教学理论两方面阐述建构主义的知识观、学习观、学生观、教师观,以此作为理论依据来指导体育教学,并运用对比教学实验等方法对基于建构理论的体育教学模式的效果进行实证性研究。研究结果表明,建构理论指导下的体育教学模式能更好的培养学生的自主学习的能力,有利于激发学生学习的积极性、主动性和创新性;提高学生对技术动作的理解与掌握,有助于培养学生的独立分析问题解决问题的能力;管理与帮助设计可以提高学生的沟通能力与协作工作能力的培养。