自2001年我国第一批寄宿制学校产生以来，随着寄宿制学校规模的不断扩大和教师专业化的不断发展，生活教师管理问题逐渐成为寄宿制学校建设中的一个突出问题。寄宿制学校要想提高教育质量，保障寄宿学生的身心健康发展，就必须建设一支师德高尚、业务素质精良的生活教师队伍。　　生活教师作为学生生活的指导者，心灵的陪伴者，安全的守护者，应该受到国家及全社会的重视和尊重，可是在实践中，由于生活教师准入制度的缺席，导致了生活教师管理中问题重重、矛盾凸显。主要表现为:年轻教师数量不足，年龄结构不合理;生活教师聘用随意，无证上岗;生师比设置失调，工作时间长;生活教师待遇低，队伍不稳定;培训内容针对性不强，帮助不大和缺少系统的职业评价六个方面。生活教师管理已逐渐走入恶性循环中。　　义务教育寄宿制学校除了自身承载的教育职能外，还承担了家庭教育的职能。而家庭教育的这部分职能，则主要由生活教师来承担。义务教育寄宿制学校的学生正处于身心发展的关键时期，生活教师面对朝夕相伴的学生，采用何种教育手段才能够达到培养优秀人才的目的？这是所有生活教师要面对的一道难题。要想保证“家庭教育”的质量，有必要建立生活教师准入制度，从源头上理顺对生活教师的管理。　　生活教师准入制度的建立从界定生活教师独立的教师身份为起点，通过设置生活教师编制促进生活教师专业化、提高生活教师的待遇及社会地位入手，基于已有的教师准入制度与生活教师工作的特殊性，以“育人能力”、“管理能力”为中心，构建生活教师准入制度的静态和动态考察评估体系，为寄宿制学校进行生活教师选聘及管理奠定了良好的制度基础。　　最后，基于生活教师准入制度视角下，本研究提出了生活教师管理的几点建议:首先要规范对生活教师的聘任，国家要通过制定法律政策为生活教师的选聘指明方向，教育行政部门要把好生活教师选聘的入口关，各学校要依照上级指示，切实落实生活教师选聘工作，将优秀的人员选拔出来，纳入生活教师队伍。其次，要通过岗前培训使生活教师迅速进入到角色中来，明确自己的工作职责。第三，要加强对生活教师的专项培训，充实生活教师专项培训的内容，建立丰富多样的生活教师培训方式。最后，要重视对生活教师的考核评价，建立完整的考核评价体系，逐步建立多元化的生活教师评价主体，在评价过程中实施多方面评价手段相结合，全面、公平的对生活教师进行考核评价。