美育又称审美教育、美感教育,对促进学生的全面发展具有关键作用。2015年9月,国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出,以美育人、以美化人,构建具有中国特色的现代化美育体系。美育课程是实施美育的主要途径,科学、合理的美育课程对于增强学生的文化自信,培养学生的审美意识、提升感受美、表现美和创造美的能力具有重要作用。长期以来高职院校将培养职业型、应用型人才为目标,忽略了美育以美育人的重要性,学生面临较为严峻的美育形势,因此高职院校应加强美育工作,以促进学生完整人格的养成。高职美育需依托美育课程落实,当前的高职美育课程存在内涵被窄化,美育课程目标不明确,课程内容理论化倾向严重,课程实施方式单一,缺少课程评价等问题,亟待建立全方位、立体化的美育课程体系。且已有研究重视显性课程,忽视隐性课程,重思辨、轻实证研究,研究成果碎片化,缺乏针对性,尚未形成理论联系实践的整合性研究成果。基于此,本研究为促进高职学生全面发展,坚持“以美育人”的课程目标,整合美育课程的各种表现形式,兼顾美育课程的显性和隐性功能,以人的全面发展理论、“三全育人”理论、泰勒课程与教学基本原理、施瓦布课程理论精髓,建构高职美育课程理论框架。运用问卷调查法和访谈法对高职学生和教师进行调查,通过观察法了解高职物质文化建设等隐性课程层面的现状,采用文本分析法概括和梳理高职美育教材相关内容,以此明晰高职美育课程在课程目标、内容、实施以及评价等方面的建设状况。研究发现高职美育课程建设在美育基本理论上认识不到位;课程目标定位不全面;课程设置不健全;课程内容有待完善课程实施重“教”轻“学”;课程评价主体单一,方法滞后。针对上述问题,本研究提出深度认识美育基本理论,优化高职美育课程建设:一是明确高职美育课程的目标,以“审美素养”培养为基本目标,以“全面素养”培养为同时目标。二是建立高职美育课程组织架构,完善高职美育课程设置,建立高职美育课程组织体系。三是优化高职美育课程内容,使高职课程内容与审美教育对接,美育教材内容与职业特性对接。四是通过建立美育教学共同体,教学过程与生产过程对接,校企合作开展美育实训活动,改进高职美育教学方法。五是创建评价主体多元化,评价方法多样化,评价方式综合化,评价反馈机制完备化的美育课程评价模式。以此促进高职美育课程建设的纵深发展。