二十世纪七、八十年代，越来越多的研究对第二语言教学提出了新的见解，并且有了更加深入的了解。因此，出现了包括任务型教学在内的一些教学方法。大多数研究人员认为任务型教学可以被视为是“交际教学法”的延伸。自从上个世纪八十年代以来，任务教学法受到了教师及学者的欢迎，并且在九十年代被引入中国。教育部在2001年颁发了《英语课程标准（实验稿）》。它主张并且鼓励中小学教师们使用任务型教学法来帮助学生发展其语言技能。从那以后，中国很多研究者如鲁子问和程晓堂等人，在全国众多中小学校里中开展了任务型教学的实验和研究。然而，针对在艺术类中小学校进行的任务型教学法研究却为数不多。　　本研究旨在发现为艺术类学校学生设计任务时应该注意的原则，并且基于何种任务型教学模式来展开英语教学。本研究中主要依据 Willis(1996)和Nunan(2004)的任务型教学框架和理念设计和实施了九个任务。实验的对象是北京舞蹈学院附中的两个初二班级的学生，历时15周。作者力图进行动态实验研究，因此进行完每个任务后就对此次任务进行问卷调查。调查的结果为后面的任务设计提供了宝贵的参考资料。　　本研究试图回答以下三个问题:　　1.艺术生教师应该遵循何种原则来设计基于课堂英语学习的任务?　　2.何种类型的任务最有利于艺术生开展有效的课堂英语学习?　　3.哪些要素有助于激发艺术生的学习兴趣并促进他们参与英语学习活动?　　研究发现被试者对有机会展示他们表演才能和应用所学语言的任务尤为感兴趣。那些能提供展示他们手工技能机会的任务给大部分学生留下了深刻印象。根据对所有任务进行的综合调查，作者发现很多学生认为需要他们课后到网络上下载视频的任务最难完成。　　通过以上发现，在设计基于课堂英语教学的任务时，艺术生教师应该遵循真实原则和“扶助性”原则。另外，本研究发现最能有效促进艺术生课堂学习的任务要基于学生学习的教材来设计任务，并且这些任务还要与他们的实际生活相关，那些有扮演角色和合作机会的任务非常受欢迎。最后，要想激发艺术生的学习兴趣，并促进他们积极参与英语学习活动，教师要考虑二点要素。首先，教师要尽可能了解这些艺术生的特点以及他们所学专业的特点。其次，艺术生非常喜欢从事有创意和合作的任务。因此为艺术生设计的任务要尽量结合这些特点。　　本文最后提到了本研究可能存在的不足，以及一些待研究的问题。