技术融入教育,形成了一种全新的数字化学习环境。对于从小就在这种环境中成长起来的学习者来说,信息的快速传播、高度共享以及同伴之间超越时空的交互,使学习者的认知从孤立转向连接,从个体转向群体,呈现出分布式认知的趋势。同时,海量信息的涌现,导致人类有限的认知资源分配起来愈加困难,学习者的认知负荷现象逐渐凸显。本项目研究对象HS校于2009年8月在小学段开设了“网络班”,尝试进行常规化网络学习。两年之后,网络班学生表现出一些新特点,网络学习与个体认知之间的关系引起了关注。　　在文献分析基础上,结合HS校的实际情况,本研究将问题聚集于网络班学生的创造力和注意力上,从认知角度探索网络情境下儿童学习的认知发展特点。利用成熟的心理量表,对网络课堂环境和传统课堂环境下的学生进行对比测试,验证两者之间是否存在认知差异;然后,通过定量、定性相结合的方法对认知差异的产生因素进行探索;最后,在明晰原因的基础上,形成针对性的教学干预策略,进行教学实验验证其效果。具体来说,本研究结论包括以下两个方面:　　第一,在创造力上,本研究从创造力倾向和创造性思维两个层面进行测试,结果显示:网络班学生的创造力整体表现强于非网班学生;学生的创造力表现不存在性别间差异;网络班学生的创造力发展随年级上升呈递增趋势,小学高年级学生的创造力表现显著强于中年级学生,而在高年级或中年级的内部并不存在显著差异,小学四、五年级是创造力发展的关键期。为了解网络班学生的高创造力特质的产生原因,对当事人进行质性访谈,结果显示:“课堂留白”是创造力培养的核心追求;“见多识广”是创造力培养的前提条件;合作学习是创造力培养的基本形式。此外,网络班教师具有更加先进的教学观念,更倾向开放式教学,其原因在于学校领导对网络班的重视以及外界关注,这种外部压力是促使教师改进教学、更新理念的主要动力。　　第二,在注意力上,网络班学生与非网班学生的注意力呈现显著性差异,长期使用互联网可能会对学生的注意力产生消极影响;学生的注意力表现不存在性别差异;学生的注意力不存在年级差异,这与已有研究不符,这是因为被试年龄的区分度不大造成的。对注意力的影响因素进行研究发现:注意力与元认知、学习投入呈现明显的正相关,与互联网使用的娱乐偏好有明显的负相关。其中,学习专注、自我监控和计划、互联网使用的娱乐偏好是注意力的关键影响因素。在此基础上,建构了网络环境下的注意力培养方案,随后开展的教学实验证明该方案对于提升注意力具有一定作用。　　本研究从认知心理学视角出发,系统梳理了技术使用与认知发展之间的交互关系,尤其对网络环境下学生注意力、创造力的发展情况及其影响因素进行了初步探索。创新之处体现在以下方面:第一,在自然教学情境下,通过认知测量数据验证了长期互联网使用对学习者的创造力、注意力所产生的影响,在一定程度上弥补了已有研究脱离教学现场的不足,力图用实际数据来消解现存分歧;第二,通过长期跟踪研究,探索了网络课堂环境下创造力和注意力的影响因素。针对网络班学生的注意力弱化现象,建构了网络环境下的注意力培养方案,实验证明该方案具有较好效果。总之,这些研究成果可以为网络课堂教学的改进提供参考。