研究在调查缅甸小学教师对基础教育课程改革实施的效能感与接受度的基础上,探讨两者之间的关系及其对课程改革成效的影响。研究采用混合研究方法:定量研究采用分层随机抽样的方法,从8个乡镇中选取800名小学教师作为代表样本;定性研究对象数量为8人。定量研究通过问卷调查法,采用李克特五点量表将定量数据整理为三个维度。第一个维度是教师效能感,由两个自变量组成。第二个维度是由五个因素(自变量)组成的教师接受度,最后一个维度是课程改革的感知结果(因变量)。采用半结构化访谈的方式,进行定性案例研究,并对测量项目进行信度和效度检验。为了确保研究的可靠性,首先进行了试点测验,并使用Cronbach’s alpha进行统计。通过内容效度和结构效度对量表的效度进行评价。内容效度用于确定工具中项目的信息、内容范围、相关性和难度。在结构效度检验中,通过主成分分析和varimax进行探索性因素分析(EFA)。此外,验证性因素分析(CFA)也被用来指定数据中所需的因素数量,以确定哪一个测量变量(项目)与哪一个潜在变量(因素)相关。如果这些项目无效,则在分析结构方程模型的最终数据时将其删除。采用社会科学统计软件(SPSS)第23版和AMOS第23版本对定量数据进行分析。在描述性统计分析中,小学教师认为他们有能力和方法影响学生在新课程中的成绩,而不是家庭背景和家庭环境等外部因素。而且,新课程比旧课程更容易被接受,教师和学生在实施基础教育课程改革中掌握了必要的技能与知识。在推理统计分析中,虽然小学教师对课程改革的认知结果没有显著差异,但毕业的小学教师比未毕业的小学教师有更高的教师效能感和接受度。城市地区的小学教师比农村地区的小学教师更能接受基础教育课程改革,资深教师比经验不足的小学教师更容易接受新课程。在考察结构方程、小学教师的个人效能感、新课程的实用性时,他们对新课程的感受和行为意向对课程改革的感知结果具有预测作用,但有些变量对新课程的感知结果没有影响,教师效能感与教师接受度的相关性是一个非常新颖的变量,二者之间的相关性非常高。在定性研究方面,采用主题分析方法,通过手动和NVivo12版本共同对电话访谈进行分析。由于小学教师对缅甸的教育制度抱有极大的期望,他们虽然能够感知课程改革的成果,但在课程改革的实施过程中却面临着挑战。面临的共同挑战包括工作量、学生能力、资源不足(包括时间、教学资料的不足、师生比例、学校基础设施差和培训不足)、专业知识(包括语言障碍、核心科目难度、课外学习科目熟练程度低)以及外部因素(包括影子教育及家长的因素)。因此,本研究强调教师效能感和接受度对基础教育课程改革的成功实施确有影响,应提高小学教师对课程改革的行为意向、认知的有效性和接受度。本研究的结果也揭示了小学教师在实施新课程时所面临的挑战,并对课程改革者及相关者提出了相应的解决策略。