目前学术界倡导在阅读教学中要重视指导学生阅读方法,但是阅读方法的教学与指导大都带有教师个人的经验色彩,缺少系统性的知识。随着时代的发展,阅读方法的指导在阅读教学中显得尤为重要。本文通过查阅文献,最终确定了具有可操作性的阅读方法的内涵,并将阅读方法确定为朗读、精读、默读、略读、速读这五种基础阅读方法。除此之外,还梳理出阅读方法指导内容、指导方式、指导环节、指导阶段。基于以上两大方面构建起“阅读方法指导”的分析框架,并且根据构建起来的分析框架针对性的选择了合适的研究方法——课例研究法:一是整理出了这五种阅读方法分别为朗读、默读、略读、精读和速读,将这五种阅读方法作为一个方面,即观察语文阅读课堂上教师指导了学生哪些阅读方法;二是将阅读方法指导作为另一个方面,其中包括指导内容、指导环节、指导方式,指导阶段,这在这一程度上厘清了教师在课堂上是怎样指导学生的阅读方法的;三是选取60篇课例,观察分析阅读课堂上运用了哪些阅读方法,这些阅读方法是怎么指导的,指导的内容是什么,指导的环节是什么,指导的方式是什么,是在哪一阶段进行指导的。运用上述课例研究的方法,通过进行大量的课例研究分析发现:(1)教师对各种阅读方法的指导呈现一种不平衡的状态。主要表现在以下三方面:教师重视“精读”指导和“朗读”指导;教师多强调“默读”指导,但是指导程度依然不够;教师完全忽视“略读”指导和“速读”指导。(2)教师的阅读方法指导呈现一种固定性特征,缺乏兼顾性。具体表现在以下四个方面:阅读方法指导内容有所侧重,缺乏兼顾性;阅读方法指导兼顾各环节,但是运用环节比例严重失衡;阅读方法指导方式以“讲授式”和“导练式”为主,缺乏“启发式”指导;阅读方法指导集中在“读前”和“读中”,忽视“读后”指导。通过讨论发现,影响初中语文阅读课堂教学中阅读方法指导的因素主要表现为:(1)语文教师缺乏整体的阅读方法指导意识;(2)教师阅读方法知识储备不充足;(3)教师缺乏对阅读方法指导的全面思考。因此,为了使得教师更好地指导学生阅读方法,学生更好地掌握阅读方法,本论文试图提出如下建议:(1)语文教师要树立整体的阅读方法指导系统观;(2)教师需加快专业成长步伐以丰富阅读方法知识;(3)阅读方法指导可呈现固定性特征但要考虑学生实际情况。