在基础教育课程改革浪潮中,随着《英语课程标准》的颁布,英语教师作为课程实施的关键,正面临着巨大的挑战。如何转变原有的教育观念,对自己的角色有一个科学的定位以满足新课程改革的要求是所有中学英语教师亟待解决的问题。同时随着国家对西部地区教育的重视,大规模的教育资源整合也如火如荼的进行着。在此情形下,乡镇学区中学,位于城市和农村的过渡区域,无疑成为了吸纳农村学校的汇集之所。由此形成的师资水平的不同,学生学习水平的不同等,都为新课程改革的深入实施提出了更大的挑战。因此,该地区的英语教师更需要在深入了解英语课程改革下的新要求,在充分了解学生的基础上,努力转变自己陈旧的教育观、教师观、学生观和评价观等,对自己的教师角色做准确的认识与定位,从而为今后改善乡镇学区的基础英语教育贡献自己的一份力量。综合以上因素,本研究选择以乡镇学区初中英语教师的课堂角色作为研究对象。首先在理论分析的基础上,结合新课程改革背景下的新要求,归纳、总结出初中英语教师在课堂上应该扮演的十五项新的角色；之后通过问卷及访谈调查,了解教师自身和学生这两个教学主体分别对英语教师的课堂角色有怎样的期待,教师的实际角色又是怎样；在此基础上,将教师的实际角色分别与教师期待和学生期待进行对比研究,试图了解他们彼此是否相符,在哪些方面以及多大程度上存在差异等,并以此作为依据,讨论当下英语课堂教学中存在的问题,从而获得一些启示。进而试图对改善该乡镇学区英语课堂教学、促进学生个体发展及教师专业素质提高提供一些浅显的认识。经研究发现：1.学生最期望自己的英语教师在课堂上扮演的几种角色依次是“气氛创造者”、“促进者”、“激发者”等,而最不喜欢的几种教师课堂角色则是“监控者”、“评价者”和“组织者”。2.教师认为自己在课堂上最应当扮演的角色分别是“帮助者”、“气氛创造者”、“组织者”、“激发者”以及“评价者”和“培训者”。而他们认为最不需要扮演的课堂角色是“示范者”、“监控者”、“参与者”以及“朋友”。从以上分析结果看,教师和学生都十分渴望课堂轻松、活泼,并渴望学习的有效进行。但从另一方面也可以看出,学生渴望的学习过程更加独立、自主,而教师仍旧渴望保持其主导地位,实行其控制职能。3.教师在课堂上最常扮演的几种角色分别是“传授者”、“组织者”和“设计者”。而他们最欠缺的实际角色是“激发者”、“培训者”和“参与者”。这再一次凸显了教师对传统课堂角色的依赖和对自己权威地位的青睐。4.通过对教师实际角色和其期待做对比研究,发现其中有十项课堂角色存在显著差异,分别是“组织者”、“监控者”、“评价者”、“培训者”、“顾问”、“资源提供者”、“促进者”、“参与者”、“朋友”、“气氛创造者”和“激发者”。也就是说,对于以上十项教师课堂角色,教师的实际表现远远达不到其自身的期待。5.从对教师实际角色和学生期待的对比研究中发现,只有“设计者”这一项满足了学生的期待,而其余十四项都没有达到学生的期待。其中,“组织者"、“评价者”和“帮助者”的表现与学生的期望之间的差距相对而言不是很大,然而其余的11项包括“监控者”、“朋友”、“气氛创造者’“激发者”、“培训者”、“示范者”、“顾问”、“资源提供者”、“促进者’和“参与者”均远远无法满足学生的学习需求。从以上研究可以看出,教师在很多程度上无法了解学生的学习需求。教师自身的思想与行为存在很大矛盾,其意识的进步与做法的落后是如今乡镇学区中学英语教师遭遇的十分尴尬的处境。而与学生期待的巨大差距更反映出当下英语教师在很大程度上不了解学生真实的学习需求,进而无法在实际教学中促进学生的有效学习。其中差异较大的角色大多集中在比较新型的角色,如“激发者”、“参与者”、“培训者”、“促进者”等,而一些相对传统的角色中的差异也反映出学生对教师更高、更新的要求,如知识本身的更新、结构设计的新颖以及呈现方式的生动等。综合以上问题,笔者试着从课堂的组织与设计方面,教学内容的呈现方面,有关学习策略的培训方面以及对学生情感因素的关注等方面对该乡镇学区的初中英语教师提出几点建议。包括尊重学生课堂设计中的参与性和创造性；采用多媒体等现代化教学手段以呈现更为生动、丰富的课本知识及外延知识；在认真、充分了解学生的学习情况,如学习风格、水平、习惯等基础上,将学习策略的学习、运用及巩固穿插于课堂教学中；并在教学中要时刻关注学生的学习情绪,机智、恰当地扮演好如“参与者”、“示范者”、“促进者”和“激发者”等角色,将学生的情绪自然地调动起来；同时还要注意在评价过程中保护并激发学生的学习动机等。以上的几点浅显建议希望能为广大乡镇学区的初中英语教师提供些帮助,并使其尽快走出当下矛盾、尴尬的境地。