教学模式是为了完成某些教学目标,在遵循某些教学思想的基础上,综合考虑多个方面的因素而形成的一套简明、稳定且可操作的教学程序。它作为教学理论的组成部分与沟通教学实践的中介,有效地应用它必然对促进教学有重要的意义。尽管教学模式本身没有优劣之分,但当前教学模式却出现了盲目使用与盲目研究的现象,究其原因是人们没有对教学模式形成清晰的认识。基于该问题,本研究把当前高中生物学教学模式作为研究对象,以皮亚杰、罗杰斯、加德纳等人的学习理论为基础;先收集与整理2000年以来中国知网上和生物学教学模式有关的研究,再尝试对它们进行分类,并结合案例分析的方法得出其中5种高中常见教学模式的本质;最后结合课标的要求和教材的分析以及“教育要适合学生”的原则,在5种常见高中生物学教学模式中选择出相对适用于人教版高中生物必修模块各章节内容的教学模式。通过对高中生物课堂上5种常见教学模式的分析,可以发现HPS教学模式在本质上注重培养学生理解科学的本质,学生是借助科学史在一定程度上进行探究式学习,但学生学习的自主性与合作性不能得到较好体现;“学案导学”教学模式在本质上注重知识的学习,尽管学生学习的自主性与合作性可以得到一定体现,但也容易造成学生在“学案”控制下接受式的学习;“5E”教学模式在本质上注重学生探究能力的形成,而学生是以合作探究作为主要的学习方式,但学生不容易建构起完整的知识体系;“讲授—启发式”在本质上注重知识的建构,学生也比较容易建构系统的知识体系,但学生容易形成被动的、接受式的学习;“活动参与式”教学模式在本质上同时注重学生情感的交流与能力的形成,学生是以自主与合作学习作为主要的学习方式,但学生学习的探究性不容易体系,也不容易形成系统的知识体系。通过对5种常见高中生物学教学模式的选择研究,可以发现人教版高中生物教材中的每个必修模块都适合运用多种生物学教学模式。对于HPS教学模式来说,必修3模块的选择频率比较低,只出现一次;对于5E教学模式来说,必修1模块的选择频率比较高,而必修2与必修3模块都没有出现,这很可能与教学内容有关。总体来说,选择“讲授—启发式”教学模式的频率最高,而选择5E教学模式的频率最低,这可能还与高中生的学习特征有很大的关系。综合分析以上的研究结果,本人得出以下四个结论:第一,认识教学模式要抓住其本质;第二,选择教学模式要遵循“教育要适合学生”的原则;第三,使用教学模式要多样化;第四,应用教学模式是为了促进学生高质量地学习。本研究运用现代教育理论并结合具体案例对5种高中生物学教学模式进行系统分析,不仅可以对其有一个深入而全面的了解,而且可以减少现实中盲目使用教学模式的情况。最终使高中生物教师在课堂上能够更加科学合理地应用教学模式,在促进自身专业发展的同时,提升学生的学习水平。由于多种因素的限制,本研究还存在一些不足,还需结合资深一线教师以及教育教学专家的看法和建议予以完善。