学生在课堂学习中总会表现出一定的行为。行为导向一词虽然首先出现并应用职业教育文献中，但它作为一种培养学习者具备自我判断能力和知识实践应用能力而对学生行为产生影响的教育思想，可以适当扩大应用到普通教育中来。 高中思想政治课是我国大陆的特色德育课，它有必要把教育的落脚点放在对学生的正向行为导向上。不仅因为这是高中思想政治课程本身属性(政治性、德育性和实践性)的内在要求，而且也是在我国构建和谐社会的需要。 虽然我国大陆有学者就高中思想政治课的实效问题，开展了许多教学细节方面的研究，而且高中生的行为也日益受到学者的关注和研究。但到目前为止，国内尚无发现有把高中思想政治课与高中学生行为导向相结合的研究。而国外的德育课已经取得了与学生行为相关的研究成果，无疑能给我国从事高中思想政治教育的教师一些有益的启发。 研究表明三所学校的高中思想政治课对学生行为导向功能发挥现状主要受到了环境因素(主要是上级政策等)、教师因素(教师仪表、教师专业素质、教学方式、敬业精神和心理因素等)、学生自身素质(学生学习基础、学习方式和心理素质等)、教材因素(新老教材的对比)和我国教育评价制度(中考社会开卷和高考闭卷的衔接，笔试为主要评价方式)等的影响。因此，教师虽然在教学设计阶段有一定的行为导向意识，但却没有充分的在教学中发挥。主要表现在： 1、教学设计环节：高中思想政治课对学生的行为导向功能没有得到教师的充分关注； 2、教学实施环节：高中思想政治课对学生的正面行为导向功能没有得到充分的发挥； 3、教学评价环节：高中思想政治课教学评价现状基本不涉及对学生的行为导向功能； 4、教学反馈环节：高中思想政治课对学生行为导向功能发挥效果在师生之间缺乏交流。 针对三所学校的调查结果，高中思想政治课教师在面对现实的基础上，可以从教学的四个环节中促进对学生的正面行为导向： 1、教学设计环节：政治教师要充分树立对学生行为导向的功能意识，并且围绕这一目标对教学内容进行组织，对学生和环境加以分析，对教学方法和教学媒体加以选择； 2、教学实施环节：政治教师要注意自身仪表，建立和谐的师生关系，激发学生的学习动机，妥善处理课堂偶发事件，矫正学生的消极行为，其中着重介绍协议法； 3、教学评价环节：政治教师应注重对学生行为的过程性评价和行为作业评价，看淡一些应试性分数评价； 4、教学反馈环节：政治教师要在积极自我反思的同时，主动以各种形式与学生交流，获取反馈信息，以修正教学。其中，请学生记政治随笔是一种行之有效的方法。