新一轮的基础教育课程改革强调要注重培养学生的学科核心素养,生命观念在其中具有重要地位。因此,生命观念在生物学教学中受到极大关注,成为生物学教学研究的重要方面。课程标准中具体指出结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观四大生命观念,这四大观念并不孤立,而是相互渗透,相互交织,融合为不可分割的整体。因此,要想更好地培养学生的生命观念,就要充分利用观念之间的相互联系展开教学,帮助学生形成生命观念关系体系,提高解决生物学实际问题的能力。研究主要采用了文献研究法、案例分析法、实验法和问卷调查法四种方法。通过查阅相关文献,对生命观念进行概念界定,在参照有关学者基于各种生命观念之间关系构建的生命观念关系体系的基础。为达成生命观念关系体系培养展开单元教学设计思路构建,分为选定单元内容进行前期分析,做好教学准备;编制单元及课时教学目标,明确教学方向;进行课时教学设计,达成教学目标;评价反思、优化教学设计四大环节。其中在单元教学设计第三环节进行课时教学设计上,为突出生命观念培养针对性,增强课时教学设计的可操作性,将PBL教学模式和概念图教学策略进行有效整合,构建课时教学设计流程,包括创设问题情境,感知概念;设计高效问题,剖析概念;合作探究,促进概念建构;绘制概念图,构建概念体系;提炼升华,形成观念体系五步。根据此教学设计思路,以“细胞的能量供应和利用”一章为例进行案例设计,并以山东省青州三中的202名高一学生为研究对象开展实践研究。通过前测问卷对实验组和对照组学生进行同质性分析,对实验组实施构建的教学设计思路教学,对照组进行常规教学,实践结束后利用编制的后测问卷对学生进行检测,收集学生成绩数据并用SPSS软件进行数据分析。研究结果表明,在与基础知识相关的单一生命观念理解层面,实验班与对照班不存在显著性差异,而在对生命观念体系理解以及生命观念关系体系实际应用两个层面存在显著性差异,实验班成绩要明显优于对照班成绩,说明构建的教学设计思路在对帮助学生理解生命观念之间关系,解决生物学实际问题上具有有效性。