英语写作是英语学习者所需掌握的一项基本技能，是国内外学者一直关注的焦点。综观国内外外语写作研究，学者们主要从母语迁移、写作策略、衔接手段、主位推进及过程研究法等方面进行探讨。同时，当前的英语写作教学大多是通过培养学生的语词能力来提高其写作能力，导致了英语学习者在写作过程中过多重视语法、词汇的正确使用。虽前人研究取得一定的成果，但尚存在诸多不足。近年来，国内外不少学者已尝试运用认知语言学（简称CL）中的相关理论来解释外语教学，诸如原型范畴、认知参照点、隐喻观等，但在事件域认知模型理论（简称ECM）框架下对大学英语写作进行实证研究的成果尚还不多。鉴于前人研究之不足，本文拟以CL为理论背景，以ECM为理论框架，通过定性和定量法对四川外国语大学30名非英语专业大二学生的英语写作进行实证研究，以期发现提高学生英语写作水平的有效方法。本文首先用CET-4试卷对90名学生测试，根据其成绩，选出英语综合水平相当的30名学生作为被试，并先对他们进行一次写作测试作为前测，之后以ECM理论为指导对他们进行三个月的写作教学，进而对他们再进行一次写作测试作为后测。最后通过SPSS16.0软件统计其相关数据，并对测试结果进行分析。本文提出的研究假设是ECM建构能力与学生的写作水平相关，主要从以下三方面来验证：1. ECM理论视角下的大学英语写作教学是否有助于激发学生写作时的审题思维过程？2. ECM理论视角下的大学英语写作教学是否有助于学生写作时构思主题结构？3. ECM理论视角下的大学英语写作教学是否有助于提高学生写作时的遣词造句能力？研究发现，写作本身作为一个认知心理过程，可能涉及不同的认知层面如审题、构思、语篇构建等，与此同时，作者对信息文本的收集需要分类，分层次分析。鉴于此，作者认为这三个过程实际上刚好体现了ECM的不同层次，即ECM理论视角下的大学英语写作教学能提高学生们的英语写作水平，主要体现在审题过程，主题结构和遣词造句三方面。据此，作者提出一些写作教学的建议以期能提高外语写作教学效率。