信念是人一生所做决定的最佳预测因素。教师的信念影响着教师的认知和判断,影响着他们在课堂上的行为方式。Borg（2003）将教师的信念定义为关于教学、学习、学生、学科、课程、材料、教学活动和自我的信念。英语教师的信念指的是从事外语教学的教师的信念。英语教师的信念是基于他们的知识和经验形成的,影响着他们在课堂教学和管理中的决策,其信念的发展往往标志着教师的专业发展。许多学者,如徐泉（2014）、杨鲁新（2010）、吴广义（2008）、Chin-Wen Chien（2020）等,普遍认为教师信念的发展和变化受到教师内部因素和外部环境的共同影响,其分析停留在理论分析层面,没有论证其在现实情境中如何作用于教师的信念。因此,对教师信念在真实情境中的发展和变化的实证研究不是很充分,还有研究价值。此外,以往的研究主要是针对县城学校的教师,而对农村地区教师信念的研究则很少。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》（2018年）明确指出,要继续把国家社会发展的重点放在农村,推动公共教育等资源向农村倾斜。而教师的素质是提高农村教育水平的关键。本研究调查了一位农村中学英语教师的信念。这位已经工作了13年,对工作充满热情的教师的专业发展可能对偏远地区的教师有一定启示意义。由于教师信念具有隐性特征,因此本研究采用叙事探究的方式来呈现一位农村中学英语教师的故事。文本内化和语言外化所叙述的各种故事是教师个体经验存在的主要方式,而叙事探究是理解人类经验的最佳方式之一。然而,由于教师经验具有不确定性、多样性、复杂性和多变性的特点,通过叙事来接近教师的生活世界,更能真实地表现教师经验的丰富性。因此,基于徐泉的英语教师信念理论和建构主义,本研究通过深度访谈和观察,辅以教师的教学日志和社交媒体互动,对一位农村初中英语教师进行了叙事调查,旨在探讨以下问题。（1）研究参与者持有哪些教师信念?（2）哪些因素影响现有信念的形成和变化?（3）本研究对农村英语教学有什么启示?研究发现,研究参与者的信念是复杂的,受环境影响的,具有相对稳定的,但也是可以改变的。对于英语,研究对象认为英语是一种交流工具。对于英语教学,研究参与者认为让学生参与到英语课中的方法是实用的。然而,对于英语学习,由于考试的压力,她认为学生应该多花时间在英语上,以提高他们的分数。关于师生关系,研究参与者认为,教师是学习活动的组织者,是学生学习的监督者;学生是教师在教学活动中的积极合作者,是学生知识的积极建构者。对于教师专业发展,研究参与者认为,教学是一项专业工作,教师具有专业性。内部和外部因素都会影响这种变化。外部因素包括家庭环境,教师专业场、学校文化;内部因素包括教师知识,个人性格和学习经历。基于上述发现,研究者从政府、学校领导和教师三个方面提出了一些教学上的建议。政府应该解决农村英语教师必须处理的实际问题和专业发展限制。学校领导应提供相关培训,培养教师的信念,关心教师,帮助他们解决生活和工作中的实际困难。就教师自身而言,他们应该反思自己的经验,促进教师的信念,提高教师的学习能力,在教师学习共同体中获得帮助。在论文的最后,研究者指出了本研究的局限性,并对今后的相关研究提出了可行的建议。