任务型语言教学在第二语言习得研究领域已颇受关注,任务复杂度作为其核心主题,现有文献已从语言产出复杂度,准确度和流利度的多维视角研究了其对第二语言习得的影响。但以往多数研究都聚焦任务复杂度对二语学习者口语产出的影响,只有一小部分实证研究涉及它对学习者书面表达的影响。此外,鉴于初中英语写作任务话题广泛,写作元素（也称作写作提示）多样,因此基于Robinson的任务复杂度框架,本研究旨在探讨任务复杂度在资源指引维度（元素数量）及资源消耗维度（话题熟悉度）对学习者英语写作的独立和交互影响。研究问题如下:1)资源指引型的任务复杂度（元素数量）对初中生英语写作有何影响?2)资源消耗型的任务复杂度（话题熟悉度）对初中生英语写作有何影响?3)元素数量和话题熟悉度对初中生英语写作有何交互影响?首先初二54名学生（非实验班级）通过话题熟悉度问卷选出最熟悉和最不熟悉的写作话题,其次根据问卷结果制定四项写作任务,并在四个平行班（169人）分别发放一项写作任务。这四项写作任务具有不同数量和话题熟悉度特征:三个元素+不熟悉的话题;六个元素+不熟悉的话题;三个元素+熟悉的话题;六个元素+熟悉的话题。本研究的主要发现总结如下:第一,增加写作元素来提高任务复杂度导致句法复杂度和流利度显著下降,而词汇复杂度和准确度没有受到显著影响。这些发现既没有为认知假说提供支持,也没有为竞争假说提供佐证。第二,降低话题熟悉度来提高任务复杂度使句法复杂度和词法复杂度均受到积极影响。同时在话题不熟悉的情况下,准确度显著下降,而流利度得到显著提高,该研究发现为竞争假说提供了部分支持。第三,元素数量和话题熟悉度的交互仅对句法复杂度有显著作用,词汇复杂度,准确度和流利度并未受到显著影响。同时研究结果表明学生在元素数量较少和不熟悉的写作任务中产出的句法复杂度最高,这似乎无法为认知假说提供依据,因为根据对认知假说的推断,具有较多元素和熟悉话题的写作任务才会产生较高的复杂度。该研究对第二语言写作研究和教学具有重要意义。从理论上讲,该研究丰富了关于任务复杂度对二语写作表现影响的结论,为竞争假说提供了部分实证依据。就教学而言,该研究启发教师要选择和设计具有不同任务复杂度的写作任务,以帮助提高学生的二语写作表现。