21世纪是以知识经济为主导的时代,其快速更新的知识和日趋激烈的社会竞争对人才培养提出了更高的要求。高阶思维是一种较高水平的认知活动,在布鲁姆教育目标分类学中主要体现为分析、评价和创造三种类型,是学生适应社会、实现自身发展的必备思维,对发展核心素养具有重要意义。而课堂提问作为培养学生高阶思维的有效途径,如何借助课堂提问培养学生的高阶思维也已成为教育研究的热点。但如何在地理学科的课堂提问中培养学生的高阶思维仍处于探索阶段。因此,本文通过梳理文献明确核心概念,在布鲁姆教育目标分类理论、建构主义等理论的指导下对高中地理课堂提问进行研究。文章借助调查问卷了解学生的思维发展情况和课堂提问现状,并对教师进行访谈以加深对现状的认识。在已有研究成果的基础上制定观察量表,选取12节优质课作为观察对象,对提问进行编码处理,从中选取能够培养学生高阶思维的提问并对其特点加以分析。而后将问卷、访谈和课堂观察得到数据相结合,明晰当前高中地理课堂提问在培养学生高阶思维中存在的不足,并提出相应的优化策略。研究结果表明,高中地理课堂提问在培养高阶思维中存在以下问题:形式化提问现象严重,表达随意;回答对象选取不合理;探索答案方式单一;候答时间短暂;理答方式单一。而相关问题的解决措施应从课前准备、问题设计、提问实施和提问反馈四阶段进行。其中,在课前准备阶段需研读课程标准,分析教学内容与学情。在问题设计阶段需要形成问题链,驱动学生深入思考;升级行为动词,增加高阶问题的比例;丰富问题类型,培养多种思维;注重问题表述的目的性与科学性。在提问实施阶段应给予学生充足的思考时间;关注全体学生,并依据学生的性格特点选择回答对象;合理安排提问与叫答顺序,重视生成性问题。在提问反馈阶段应针对学情而采取不同的反馈方式,丰富语言表达,并注重神情等非语言因素对学生的影响。